作者：余悦 单位：成都市锦官新城小学
思，思维认知；品，品格德行也。作为一名青年教师执教思品学科一年，在这样一门主要传递情理性、认知性的学科中，逐渐意识到这门学科的灵活性、发展性与重要性。它是孩子身心成长过程中，走向社会以及终身发展需求中不可缺少的。思品，让孩子明白人与自己，人与他人，人与社会，人与自然的关系；引导他们在集体、学校、家庭以及社会中形成正确的世界观、人生观、价值观。当认知变成习惯，习惯变成精神与信念，就会逐步形成优秀的品格。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》（定稿）正式发布，立足于学生成长与发展的需求，围绕“全面发展的人”为目标，确立了自主发展、社会参与、文化基础三大板块，每个板块中又分别包含共18个基本要点。其基本要点中有绝大部分与《小学生思品课程标准》要求和课程内容直接契合相关。无论是关于人文积淀中要求学生具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严与价值，能关切人的生存、发展和幸福；还是在要求学生珍爱生命、拥有健全人格、学会自我管理，自我评估……这些都与思品《课表》要求高度契合，在思品课教材中也有具体体现。如何更好的将核心素养的基本要求和课程目标相结合，在思品课堂中让学生通过不同的活动与体验有所得有所获，真正落实立德树人的根本任务呢？我们一直在思考，也一直在路上。
今年，我执教的是三年级思品。三年级的学生具有一定的阅读能力、强烈的好奇心、求知欲、探索欲，并且初步具备探索能力。他们在各个活动环节都乐于参与体验，角色代入感极强，同时也有一定的表现能力。但也会发现，他们在搜集处理信息、归纳表达能力上个体差异较大。孩子们在这个年龄段的各种状况也一一出现，面对每一个独立的生命体，教师不断去实践、反馈、思考、修正、再实践。于是，也有了一点思考。
一、 争取学生的思想和心灵
初到三年级，学期初我发现每周一堂的思品课在极个别孩子眼中好像是一堂“休息课”，没有非学不可的知识性内容让他们感觉“如释重负”。如果教师不引起重视不管理不提升自己的教学质量，慢慢的，学生会觉得这是可听可不听的一堂课。我从极个别孩子身上感受到了这样的信息。面对这样的孩子，批评和责罚都收效甚微。我意识到需要努力去争取学生的思想和心灵，怎样将他们争取过来呢？苏霍姆林斯基说过：热爱自己学科的人，都善于燃起学生对自己学科热爱的火花。如果教师能够让尽量多的孩子们期待上思品课，那么老师和孩子们都会很幸福。
首先，从自身来看教师需要用心去感受这门学科，它的价值、意义、目的和美好。在教师的心目中，它和语文、数学等学科是一样的地位，热爱了、重视了，才能够用心、用情、用脑去了解和准备，从而引导孩子们爱上这门课。其次，拓展他们视野，树立他们的品性。在小学阶段，无论是知识性学科，还是情理性学科，我们交给孩子的都是入门的知识，但正是这些入门的知识带领着他志趣的形成。用心思考和准备每一堂课，让孩子对课堂产生兴趣，而不是觉得这是可听可不听的课，这是很无趣的课这种状态。所以，用课堂去唤醒那些“无动于衷”。教师要给自己设定目标而不要单纯地给孩子去订目标。
二、整合教学资源，丰富活动体验
在课堂中尝试以书本知识为线，以活动为珠串联起课堂，将丰富的体验活动，社会资源与书本资源进行整合，拓展学生的视野，给他们带来生动丰富的体验感受，让他们在思品课中了解社会、看到世界、感受生活。学校重视生命教育，通过学校，我们了解到了上海生命教育书籍，秉持着全面塑造个体生命健全人格的理念，引导学生获得积极的人生观，正面的价值观，和健全的身心灵。其形式丰富，仔细研读后，在备课时，我会将其与思品课本内容整合，作为辅助与补充材料。对于里面的生命体验与生命格言等内容，孩子们都十分喜欢和乐于接受。除整合教材外，也不能忽视活动在课堂中的重要作用。例如在《我喜欢过年》一课中孩子们从故事中了解了“年”的由来，通过你来比划我来猜来了解过年习俗，通过了解当地的气候、特色、观察地图和图片来推测南北过年习俗的不同。在《我们的学校》一课中，孩子们通过自己绘制地图，了解学校的结构；通过小记者采访汇报，了解学校各部门的主要职责；通过参观荣誉室了解学校过往的历史人文，培养孩子们的荣誉感……当老师在课堂上全情投入时，当课堂活动生动有趣，当内容拓展丰富充盈时，孩子们的小眼睛自然而然地随着教师的转动，积极参与到课堂中。
三、抓住情境创设的妙处，将常规延伸到课堂的各个角落
在课堂中多些具体的、真实的引导更能够激发孩子的兴趣和创造力，提升有效聆听，我们认为情境创设能够将思品学科独特的育人功能融入到课堂常规中，化抽象为形象，化枯燥为生动。用一个个动听的故事来营造需要的课堂氛围和情境，用故事里的情节来教育孩子管理课堂常规，从而代替生硬而严厉的指令和要求。用故事中的情绪去引导孩子们或激动或安静的状态。例如：在《大树公寓》这一课中，公寓里的小动物们因为各自的生活习惯不同每天吵吵闹闹，在听完这个故事之后，孩子们要帮助猫头鹰制定一个《大树公寓住户公约》，孩子们在聆听别的孩子发言时，有自己的补充意见，有不同意的声音，教室里变得嘈杂起来，当老师对着同学们说：“你们发现了吗？现在我们就和大树公寓里的动物一样，吵吵闹闹。我们可不能像他们那样，只顾自己舒服，而不管他人的感受哦！”接下来，教室里安静了许多，老师再引导学生学会聆听他人的发言，学会尊重和倾听。这样的情境创设也可以延伸到课堂常规的各个角落，在理解和感受中让学生自然养成良好的行为习惯，从而提高思品课堂教学的质量。
四、体验角色带入，升华感受
通过情境创设让孩子体验不同角色，增强课堂民主、趣味、活泼的氛围，让孩子们在玩中领会和感受，从而习得与实践，提升审美能力和素养。学习《共同的家》时，孩子们是城市中的“小小提示员”，依据不同的场景，提示小游客要注意些什么。在许多这样的小环节中，可以用体验感将孩子们的兴趣调动起来。教师设定角色，引导孩子在情境中表演，角色中体验有利于学生更好地感受与习得，中低段孩子的想象力天马行空，不受束缚，表现力丰富。在这样的情境中，孩子们的团队协作精神、理解力、表现能力和创造能力得到提升。例如：在感受人与自然的和谐相处这样的主题中，运用《地球妈妈看病记》这样一个小品请孩子们分别扮演地球妈妈和医生，以这样的方式让他们接触环保与自然。我认为，这种情境中的角色性表演不仅是一种表演，更是一种感受和体验，它在孩子们心中有着独特的魅力，可以有效地激发了学生创造的主动性，感受人与自然应该是怎样的相处模式，对于引导孩子们树立正确的世界观有着重要的意义。
当然，由于时间和实践的局限以上内容都只是浅见，但我相信，只要时刻心中有学生，有立德树人的目标，每一个小小的改变也许都会给他们带去美好的力量，让他学会用正确的方式与自己相处，与他人相处，与社会、自然相处。带着对生命的热爱从童年走向少年，从懵懂走向成熟，不断变化，不断发展，成为身心健康的，高素养的，能适应社会发展的小公民。
