作者：刘晓敏 单位：成都市锦官新城小学
一．生之课堂，高效课堂
（一）理论要求
英语新课程标准的宗旨是以人为本，就是以学生为主体，以教师引导为辅助，处处表现出对学生的尊重，对学生的关爱。新课标强调通过自主学习，合作学习，探究式学习等方式让学生提高自身学习的能力。
（二）学生特点
小学生，特别是一二年级的孩子对于英语学习有着很强的好奇心，为此我们必须要营造良好的学习气氛，创设符合实际生活的真实情境，保护好学生的学习热情和兴趣，变其好奇心为主动学习的能力。
（三）探索误区
经过这近10年的教学实践研究，我或多或少地体会到教学理念的实际含义,还原课堂本身，就要把课堂真正交给学习的主人--学生。前几年因为在北京市海淀区的北外附校任教，高压力和高竞争力使得老师们不得不向课堂施压。就连刚入学的一年级学生的课堂，也被灌入了高效课堂的名称。每节课都要教授一个新的句型，每节课的内容学生们都必须认真学习，争取在课堂上就必须掌握。一年级下学期就要做到能听写单词和句型，孩子们在英语学习上的遥遥领先让老师和家长欢心鼓舞。可是有一次区教研员的话却触动了我，北外附的孩子英语成绩固然很厉害，学习能力很强，但是对于他们的年龄来说，这个英语水平是拔高得不真实的，成绩下面掩盖的是他们对知识甚至英美文化不能理解的假象。
（四）重解生之课堂
是呀，每个小豆子的基础不一样，每个小朋友的成长环境不一样，每个小可爱的智力因素不一样，为什么我们必须要求每个孩子都那么优秀，为什么我们要紧紧逼迫每个孩子都做到听说读写必须没有错误。现在想来，我在拔苗助长，我在不切实际。直到我来到锦小，直到我在3班放慢了自己的脚步，我突然发现，原来每个孩子在自己的世界里都能够做到优秀，在一节课有限的时间里，只要降低自己的要求，只要充分设计每个教学环节，每个孩子都会像打了鸡血一样兴奋和主动，每个孩子都会在实际运用中得到进步，每个孩子都会在高效课堂上自由驰骋。
生之课堂，即是高效的课堂，我们要从学生角度出发，变学生的被动为主动，以学生的需求为根本目标，拓宽每节课的教学视野，这样才能真正做到有效的教学。
二．合作学习，高效课堂
（一）理论依据
佐藤学先生在《学校的挑战》一书中写道，“小组学习应当在小学（3年级以上），初中，高中积极开展，单小学1,2年级阶段不能实施。要求1,2年级的学生在没有教师的积极引导下去关照他人，回应他人，终究是不现实的。小学低年级也应当追求合作学习，但这种合作学习应当是以教师同每一个儿童之间放射线般的沟通关系为基础的。”
（二）同桌合作意识的培养
对于小学低段的孩子来说，怎样才能更好的培养他们的合作意识，自主学习的意识，并以此来提高学习英语的兴趣和积极性，从而达到高效课堂呢？从一年级下学期开始，我就尝试培养孩子们的同桌合作意识。每次教授新句型或者对话，我都让孩子们学习和跟读，和同桌一起练习。在巡视和帮助孩子们的练习之后，我会请每一桌的两个孩子来讲台上展示他们的对话或者用新句型来介绍自己的东西。
（三）合作学习的坚持培养
1.遇到挑战
在这学期的第一节英语课上，孩子们兴趣浓厚，积极性很高，各个都争先恐后地举手发言，就像海绵宝宝一样在知识的海洋里努力地汲取营养。从二年级开始，英语书上的每篇课文都增加了很多句子，有的是要求学生能听懂和跟读，有的是要求学生能掌握和熟练运用，因此这对老师和学生来说，都是很大的挑战。第一周的英语课上，孩子们的积极性很高，因为句型相对比较简单。但是进入第二周以后，从单元的第一课时和小故事那一课，就能明显看出，文章长度增加了，句子的难度也增加了。但是，先挑出重点句型进行教授和讲解，让孩子们通过和同桌的练习，再到上台展示，比老师单纯的机械教读效果高百倍。
2.实际操作
（1）同桌合作练习
比如在教授Pet这个单元的重点句型，What’s your favorite pet? My favorite pet is my red fish.时，通过听读和跟读以后，我让孩子们同桌合作练习这个句型。我发现很多孩子利用自己带来的宠物照片或者是自己画的宠物图片，在和同桌认真地进行对话，仿佛真的在做小调查一样。当我走到Donna和Forest那桌时，正好听到他们的对话，Forest问:“What’s your favorite pet?” Donna拿着她的宠物照很认真的指给Forest看，说“My favorite pet is my big white dog.” 这个对话非常棒，没有一点错误，而且Donna运用了形容词+颜色+东西这个固定组合来形容她的dog，我给以他们perfect的赞扬。
（2）同桌一起汇报展示
确定每桌孩子都练习完，准备好上台展示后，我请Donna和Forest第一个上来给大家做示范。听完他们的对话，孩子们纷纷报以热烈的掌声，立马各个都高举着小手，用焦急地眼神看着我，仿佛在说，快请我们，我们要展示。我对孩子们的自我表达有一个加分规则，凡是说出的句子不需要老师帮助和修改的，可以为自己加2分，如果句子有一点小错误，可以为自己加1分。因此所有孩子在和同桌练习的时候都会争取做到最好，在上台展示的时候也会先看黑板上的例句，好让自己不出现失误。展示完后，我给出了总结，虽然有的孩子在回答的时候会说My favorite pet it’s my…，但是我认为他们能表达这么长的句子，而且能结合自己的宠物照和宠物画来真实地表演，非常值得鼓励和表扬。只见每个孩子听完我的总结以后都坐得笔直笔直地，脸上洋溢着自信和满足的笑容。
（四）同桌合作促学习积极性
这学期的英语课，我始终坚持在学习句型的时候，都要留时间让孩子们进行同桌合作练习和展示。经过长时间的积累，我发现他们对英语学习的兴趣越来越浓厚，自我表达的积极性越来越高涨，对英语的语感也越来越好。在Family和monster的单元，孩子们秀英语的欲望也很高，通过联系自己的家庭成员和自己的monster画作来展示给大家，他们真切地体会到了学习和运用英语的乐趣和满足感。
三．高效课堂，家长肯定
通过家长的及时反馈，我了解到，家长和孩子一样也很喜欢这样的学习方式。Kevin妈妈甚至告诉我一个感动的例子，有天接了Kevin放学刚上车的时候，Kevin指着妈妈对外公介绍说“She’s my mother. She is a beautiful woman.” Kevin生活在单亲家庭，妈妈为了忙工作经常出差，平时只是外公和阿姨在负责照顾他的生活和学习。那天刚好Kevin妈妈出差回来和外公一起来接孩子放学，听到孩子这么贴心的话语，Kevin妈妈顿时感动得热泪盈眶，心中所有的苦累埋怨都立刻化为乌有。
四．高效课堂，生之改变
在后半学期的课堂上，我看见，每个班上胆小的孩子不见了，说话小声得像蚊子叫一样的孩子不见了，羞怯地摩擦着桌角或者衣服半天不敢站起来表达的孩子也不见了，整个教室里都是主动举手而且自信表达的孩子们，他们都急于要展示和表演刚刚学到的英语。这，不正是英语教改所提倡的以学生的发展为中心，变教师的被动教为学生的主动学吗？这，不正是我们正在探讨的小学低段的高效课堂吗？这，不正是让英语学习真实地发生在实际生活中吗？
五．坚持合作学习，坚持高效课堂
从大学师范毕业至今，我一直在努力寻找让低段学生小组合作的理论支撑。从刚踏上教学岗位时，师父对我开展小组合作研究的不赞成，到后来自己在实际教学中的论证，再到今天学习到佐藤学先生的学习共同体，我终于找到了答案。无论是纵观孩子在小学期间六年的学习发展，还是横看各国的教育体制改革，我终于形成了自己浅显而清晰的教学脉络。小学1,2年级时培养学生同桌合作的意识，培养专注倾听的习惯，到中高年级的时候再培养学生小组合作的学习共同体，这才是符合小学生认知规律和心理发展规律的教学形式。
