作者：周兰 单位：宜宾市江安县幼儿园
2016年9月13日，被称为课程改革的“关键”、新课标的“源头”，当前教育界最火爆的“热词”——“中国学生发展核心素养”正式出炉。作为一名幼儿教育工作者，自从学习了“中国学生发展核心素养”之后，我就一直在思考：，幼儿发展核心素养的“核心”到底在哪里？如何发展幼儿的核心素养？
幼儿教育作为基础教育中的“基础”， 是幼儿一生成长的关键时期，我认为最核心的素养是“学习素养”和“关系素养”。学习素养——幼儿有着良好的学习愿望、主动学习动机、学习兴趣和自主学习能力，“会学”、“愿学”、“满脑子问号”；关系素养——幼儿能认识自我，悦纳自我，能自我约束和自我调节，同时也拥有着强健的体魄和健康的心理品质；有团队合作意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，学习如何表达自己、理解他人、控制自我，学习如何处理生活和人际问题……等。
核心素养的形成与发展是一个动态的过程，既有阶段性，也有连续性。不同学段的要求不一样，各学段之间相互衔接。就像《指南》的学习与发展目标一样，不同年龄阶段要求不同，各年龄段又相互连、接。可以说《指南》就是核心素养在幼儿教育阶段的具体化，遵循《指南》精神的幼教实践能有效地促进幼儿核心素养的形成与发展。即把教育融入幼儿一日生活，以游戏为基本活动，以了解幼儿、研究幼儿为教育的基础，创设丰富多样的具有挑战性的教育环境和互动的激励性的师幼关系，促进幼儿主动地个性化地学习与探究。
教师该如何培养幼儿的核心素养，以德树人，促进幼儿的全面发展呢？下面就从课程、环境文化、游戏活动三方面来一一解析，让核心素养的培养真正入脑、入心、入行。
一、在多样化课程中建构幼儿的核心素养
中国学生发展核心素养对“培养全面发展的人”的诠释，确定了教育的根本目的。因此，将核心素养有机地融入幼儿园的课程目标，从核心素养的高度来设计活动目标，实施各类活动势在必行。
（一）以关爱自然为载体，设置主题活动课程
结合陶行知的“生活教育”理论，把大自然、大社会作为幼儿园的活教材，将“环保、生命、爱”等主题有机结合，例如：结合世界地球日开展“保护环境，爱我地球”主题活动；结合世界无烟日开展“环保小卫士”主题活动；结合遵守交通，珍爱生命开展“我是小小交通警”……等一系列主题活动，在活动中，孩子是学习和活动的主人，他们积极感受体验，分享到了学习探索和成功的乐趣，萌发了关爱环境、关爱自然、关爱生命的情感。
（二）以幼儿为主体，结合地方特色设置园本综合课程
围绕所处地域的地理自然环境和特有的文化资源环境，设置特色园本课程。本土文化、地方特色有着丰富的课程资源，它会为幼儿获得对世界的感性认识提供最有趣的学习场所。走进自然，体验独特的本土文化底蕴，感受人与自然的关系，激发亲近自然的情感。幼儿作为活动的主体，在教师给予充分自主的前提下，通过独立、自由地与田地、花、草、树、沙、水等自然的事物进行互动，获得情感、认知和能力的发展。
二、在真实、开放的环境文化中发展幼儿的核心素养
环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面能发挥独特作用，因为环境能激发幼儿的思考并能引发幼儿的行为与活动，从而改变幼儿的认识与理解，幼儿在游戏中与环境相互结合、互动、对话，促进幼儿整体素质的健康发展。
（一）审美能力的提高
走廊墙壁上挂着的，教室里张贴的手工作品和幼儿的美术作品，都能使幼儿在无声的教育环境中接受美的熏陶，获得美的感受，提高美的鉴赏能力。
（二）探索兴趣的激发
幼儿园的墙面、活动区以直观形象的方式和材料记录课程的种种，是课程的延伸。如：根据主题活动《大自然的语言》布置的天气记录表，幼儿通过观察记录每天的天气，于是，他们生成疑问：为什么会有雨？风是怎么形成的？等等通过一系列的查阅资料，幼儿和老师共同制作了“小水滴旅行图”，知道了水的三态变化，而且通过他们之间的相互交流，获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。
（三）主人精神的培养
幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。在幼儿参与布置的过程中， 充分发挥他们主体的作用。 如创设 《快乐家园》的主题环境中。幼儿自主讨论，以画剪贴的方式，采取分工合作的方法完成，这种幼儿共同参与，同时又把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，能使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对地球有了更深的了解，更热爱生活，热爱自己的家园。幼儿在动手、动脑，亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，能更好激发幼儿与环境的相互作用。体验合作的快乐。
三、在丰富多彩的游戏活动中拓展幼儿的核心素养
在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的、有计划地通过游戏向幼儿进行教育，对幼儿身心发展具有重大的影响
（一）促进幼儿身体的生长发育，拥有健康的体魄。
在游戏中，幼儿通过基本动作和基本技能的操作和练习，不仅促进了骨骼和肌肉的生长，还锻炼了身体的灵活性，发展了平衡能力、跳跃能力等，形成和掌握了手眼协调技能。
（二）满足幼儿的情感需要，给幼儿带来愉快和满足
游戏对幼儿来说就是一种轻松愉快的活动，一种能给他们带来欢喜和快乐的活动。也正是它的这一功能才使幼儿对游戏心驰神往、乐此不疲。如活动区角中，幼儿很喜欢玩医院、理发店、超市、娃娃家。观察他们面部表情都是那么的快乐，发自内心的笑容，只有在游戏中，他们才是无忧无虑的。幼儿通过游戏满足了幼儿的情感需要，给幼儿带来了愉快和满足。
（三）促进幼儿智力的发展
幼儿在游戏中通过对周围事物的感知、认识与操作以及与周围人的认识与交流，发展了自己的感知觉能力、注意力、记忆力、语言能力、想象能力和创造性思维能力等一些智力因素。例如：建构区，幼儿在玩搭建积木的游戏中通过与伙伴、教师等的交流促进了语言的发展，获取了大量的社会性知识。游戏《打电话》，通过幼儿报姓名问候对方，打电话时的礼貌用语，使幼儿增强了了解，加强了交往，发展语言表达；区角游戏《爱心商店》，扮演“服务员”时，应使用礼仪用语，扮演“顾客”时，应使用礼貌用语，以及应该知道各种物品的用途及保质期……等，获得更多的社会性知识，促进智力的发展。
（四）有利于幼儿学习自我控制情绪
幼儿的自我控制能力不足，但游戏的兴趣性却能使幼儿愉快地、心甘情愿地服从角色和规则的要求，无形中接受了外界对自我的约束。幼儿从游戏中能学习自制，有利于培养幼儿情绪的自我控制能力。
例如：户外游戏 《小小解放军》，“战士”扔手榴弹，“班长”在一旁指挥。玩具手榴弹和扔手榴弹的动作都是很诱人的，“班长”不得不自我控制，因为他既然是班长，就得服从角色约束，坚守在指挥岗位上。集体游戏中往往要分配任务，任务使幼儿加强对自己的要求，学习克制；区角游戏《小剧院》，“剧场”内已经开演，“观众”在观看精彩的演出，但“场外”“小卖部”里的“售货员”仍忠于职守，能够出色地完成游戏中的任务，表现出很强的自我控制能力。
在幼儿教育中，每个领域（学科）都有自身的素养要求，但核心素养不是各领域（学科）素养的简单叠加。幼儿的审美情趣、健全人格、问题解决能力等的培养，不可能仅通过某一类活动就能够完全实现，而需要通过多种活动、多种知识和多种能力的共同作用。因此，要从幼儿教育的特点出发，尊重幼儿的发展规律，结合幼儿的发展水平和认知方式来确定核心素养培养的具体目标，选择适宜的内容和方法，通过丰富多样、富有创意的活动，为幼儿的终身发展奠定坚实的素养基础。
