面对新的“统编本”教材，我们应该保持清醒的头脑，把小学语文课上得更简单一些。紧扣两条线索，做到提高“语文素养”与培养“人文精神”两不误。要用好统编教材，“实”与“活”是两把金钥匙，即训练目标要落到实处，教学方式要灵活多样。
突出“实”，训练目标一定落到实处
“实”是实在、踏实。对于小学语文教学来说，“实”是训练要实在、到位。
在一堂课中，学生要掌握哪些基础知识，培养哪些语文能力，形成哪些语文素养，培养哪些个人品质，教师要做到心中有数。
教师切忌脱离对学生听说读写能力的训练，脱离对学生理解、表达能力的培养，脱离对学生思维的训练，而过度地去解读文本。
简单地说，也就是在课堂上师生要明白本堂课要做些什么，可以怎么做，做到什么程度算达标，这就是“部编本”主编温儒敏教授倡导的“干货”和“一课一得”的理念，也就是崔峦老师一再强调的“不缺位”和“不越位”。
1、教学目标要清晰具体
教师在每堂课上都要具有目标意识，要围绕目标组织教学。“目标意识”是“部编本”执行主编陈先云先生强调的“六个意识”之一。目标落实首先要做到目标清晰具体。“部编本”的要求比较具体和清晰。
比如第一次口语交际“我说你做”，训练目标就是“大声说话，让别人听得见”和“注意听别人说话”，分别从“说”和“听”两个方面，提出了要求。至于是否说通顺，说清楚，则不必过于追究，因为这不是这次的训练的重点。
2、学生主体地位要落实
新课程的一条重要理念就是要尊重学生个性发展，强化“以人为本”。这就要求我们的一切教学行为必须从学生的实际出发。但是，在现在的课堂教学中，这一点做的还远远不够。要落实学生的主体地位，教师必须在潜意识里关爱学生，随时关注他们的生活状况和思维状况。
一位老师在教学“动物的尾巴”过程中，让学生“拓展”说“什么的尾巴像什么”。一个学生说“牛儿的尾巴像断了的绳子”。这句话多么贴切、多么富有生活性啊！遗憾的是老师不做任何判断让学生坐下了。这能说明尊重学生么？落实了学生的主体地位么？
还有另一种错误观念，认为尊重学生个性就是学生想干什么就干什么，比如课堂上“你想读哪段就读哪段”等类似的要求。缺乏有效的指导，同样是一种不尊重学生的表现。
“部编本”把拼音教学后移，一开始就让学生识字，并且识的是“天地人、你我他”，这就从刚入学的小学生的学习基础出发（幼小衔接，降低难度），这就是对学生生活的尊重，这就是在落实学生的主体地位。
3、训练的要求要具体
在课堂教学过程中或指导学生学习的过程中，让学生做什么，要提出学生容易操作、易于达到的要求。要让学生做了之后知道自己完成了任务，最好知道自己是否正确地完成了任务，完成后让学生获得成就感，从而增强学习的自信心。
在课堂上，让“学生读某个段落，划出好词佳句”，就一定要说清楚所读的段落，用多少时间，划出什么样的词句。而不能笼统地说“好词佳句”，这样学生就会乱划一气。
有一位老师就做得很好。她在布置学生预习“描写人物”的课文时，就只有两点要求：把课文认真地读两遍，把描写人物动作的词语摘抄下来。这样学生就会不折不扣地去完成预习任务。或许学生摘抄的词语不够准确，但在上课时他一定会仔细去关注人物的动作描写。“要求具体”还有另一层含义，就是在提出要求时要注意层次和梯度。
不同类型的课文或者不同体裁的课文，不同年级或者不同层次的学生，提出的要求应该有所不同。同样是识字，二年级的要求应该比一年级的层次更高，二年级下册应该比二年级上册更高。同样是学习古诗，一年级能读熟，能背诵即可，二年级除了能背诵，还要能说说古诗中的事物、关键字的意思，或者描写的画面，要体现一种上升的过程。
4、训练的速度要适中
教学的进程是备课时预设的，但在课堂上会有无法预设的状况生成，这就要求教师在课堂上不断修正自己预设的教学进度。一般情况是老师们可以“快”起来，“赶”进度而忽略课堂生成。在关键点上慢下来，则难以做到。有时宁可慢一点，一定要在训练的关键点上反复训练，让学生的体会变得深刻起来。这叫“磨刀不误砍柴工”。
在开始指导学生书写汉字的时候，一定要让学生体会到书写正确的感觉，不妨在课堂上多抽学生听写，让他们把字写工整。
这是一种做事认真的习惯培养，宁可慢些也要训练实在。这也是人文性的培养，培养学生宁静的心境，绝不要简单地理解为只是生字书写。
突出“活”，教学方式必须灵活多样
“活”是灵活、不拘一格。一旦教学目标确立之后，至于用什么材料训练和用什么方法训练，则是因时、因人做出灵活选择的。现实的状况是有很大一部分老师善于学习和借鉴一些优秀教师的教学案例，却不是从其精髓处获得要领，而是追逐一种形式。
1、训练方式的选择要活
单一的训练方式不利于学生个性的发展，单调的训练方式不利于学生兴趣的培养。要达到训练目标，方式的选择就要从高效率角度出发，不拘一格地选择训练方式。“不管白猫，黑猫捉住老鼠就是好猫。”这个理念在“部编本”教材中体现得比较明显。
比如识字，就不仅仅局限于课堂，比如阅读兴趣的培养也不仅仅局限课本中的课文，还增加了“快乐读书吧”“和大人一起阅读”等。这就给教师在具体操作中以更大的空间，可以拓展更多的训练方式。
2、训练材料的选择要活
叶老说“教材无非是个例子”。如果说教材这个“例子”对学生能力训练不适合，对教学目标的达成有困难，那我们就不必“唯课本至上”，完全可以增加训练的材料，灵活处理教材。
当然，也不是随意和盲目地选择材料，要根据学生的实际情况，要有利于训练目标的达成。尤其要注意不能增加学生的学习负担，更不能功利化地增加训练材料，否则其性质就变了，其动机就值得批判了。
3、训练时机的选择要活
课本提供了训练的序列，但在课堂训练时则要因地制宜。有些内容可以随教材单元行进顺序进行，而有些内容可以做前后调整；有些内容可以集中完成，而一些内容可以分散进行。
当然这需要执教者花费大量的备课时间，是需要有相当惊人的敬业精神的。总之，训练时机选择必须服从于教学目标的达成，而不是随意的和盲目的。
4、训练的组织形式选择要活
人们喜欢有规律地活动，但绝不喜欢呆板的活动。这点对于兴趣和习惯尚不稳固的小学生来说，尤其突出。教师要随时注意不要以单调的枯燥的方式对学生进行简单的反复操练。这点也是温儒敏教授坚决反对的。
一个班几十个学生，每个学生的性格、习惯、学习方式等都不一样，如果常用一种方式组织教学，先不说教学效果如何，就连学生的主体地位也难以落实吧。当然，形式必须服从于效果，切忌回到表面闹热的表演似的教学组织形式上去。
说来说去，总归一句话：训练目标要落到实处，训练方式必须灵活选择。根本目的就是为了让学生在学习过程中不断地获得成就感，从而培养学习兴趣，养成好的学习习惯。简单地说，就是让学生越来越喜欢读书，而不是越来越厌学。（包茂安 达州市达川区中小学教研室语文教研员 高级教师）
