什么样的课堂才是理想的课堂呢？那就是教师和学生串联在一起，形成一个学习共同体。在宁静柔和的氛围中，让学生倾听别人，表达自我。
对学校而言，课程是有效开展教育教学活动的主要载体。学校必须构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色以及多层次、可选择的学校课程体系，并建立与之相适应的课程模块和课程群。
对学生而言，课程是实现“全面且有个性的发展”的重要保证，学校必须给学生更多的课程选择权，让每个学生拥有个性化的课程修习规划，拥有个性化的课程表。
理解学生，教育的第一步
当前，单一、同质化、固化的教学系统与不断丰富的课程种类和课程资源及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日益凸显。尤其我校城郊学生大多基础薄弱，学习兴趣低，或是被逼学习，或是无奈而学，或是漫无目的地学，甚至干脆不学，加之极少数老师机械的教学程序与单调的教学手段，降低了课程固有的趣味，抑制了学生的主体性和创造性，学习质量有待提升。
在我带的两个班近100 人中，总有部分学生是让我倾注更多精力的。去年期末考试，实验班B 层次的仅有6 人，普通班还有几人不及格，学生上课昏昏欲睡，下来不喜欢读书。我问他们为什么一直成绩不理想，他们说对学习没兴趣。
我发现，学生每天在学校呆的时间很长，科目繁多，加之基础薄弱，习惯不好，作业较多，长期下去学生自然也就疲于应付，哪里还有兴趣可言？
让千差万别，基础不同的个体学着同一门课程、做着同一份作业、思考着同一个问题，完全没有因材施教。学生在传统课堂上接受的教育比我们那个年代多得多，他们甚至大多在周末参加补习班，但是在动手和动脑方面却变懒了。
过去的学习方法相对朴素，但是学生更愿意动手动脑，真正深入地思考。现在孩子被灌输太多，教育培训机构总是让家长感到焦虑，拼命给孩子报班，但可能完全不符合孩子的认知规律。孩子们被灌多了，以为学习就是这样，会以自己的方式来应付，并不愿意在老师的带领下深入思考。
其实有时想想，教会孩子的知识并不难，难的是点燃学生的学习兴趣，而兴趣何来呢？
我小的时候没读过学前班，没有读过“English”,更没有参加过补习班，我没有，我知道我们同村的小伙伴也没有。那段岁月很纯。天是蓝的，水是绿的，该上课的时候我们上课，该玩耍的时候，我们就漫山遍野不见踪影。那时，我们是相对幸福的，我们的生活质量就在那个层面，原始但很纯粹。
现在有的老师的知识水平提高了，但是情怀却在倒退。应试技巧在上升，但对学生可能缺乏相应的深入研究。学习就是这样，包办太多，灌输太多，就剥夺了学生的主观能动性和主体体验权利，反而不利于学生的成长。
在我困惑之际，试图走进了解教育的核心时，学校在上学期启动了走班制下的分层教学以及综合实践课。
尤其是后者，每周三下午的一二节课是全校学生最期待的美好时光，铃声一响，学生沸腾了，纷纷奔向自己的选课教室。在这里，不再有整齐划一的课程，不再是单一不变的面孔，更多的是欣喜与期待——不同老师的上课风格，有的幽默生动、有的细致紧凑；同学也来自全校各班，跨越班级跨越年级，颇有夏天喝完一杯冰水的畅快。
由于是新的学习环境，新的教师、新的同学，那些成绩、习惯不太好的学生竟然有了洗心革面的锐气和从头再来的勇气，他们在新的环境中从头来过，认真听讲，踊跃发言，以获取师生的认可。当他的能力改善了，自信了，与同学们的关系自然融洽了，学习渐渐有了起色。
例如我班的张同学就是其中一位，我相信这也是对他品质的锻炼。他在成功克服一个个困难后，在未来面对困难时，他就不会轻易退缩了，事实证明，他的语文成绩也有了较大幅度提升。
相信学生，学习共同体的建立
曾经的我每次接手初一的时候，班上的学生频频举手，朝气蓬勃、充满活力，经过三年的答题技巧的机械训练后却变得死气沉沉，麻木迟钝，亮晶晶的眼睛变得暗淡。
如果把教与学分开，结果将是老师只说不听，学生只听不说。那些坐在教室里角落里很少有机会获得关注的学生，其实是在默默承受伤害。
也许课堂上的我更多的不是“教育”，而是“控制”。我的教学不是建立在帮助学生实现他的潜在可能性上，因为我不相信，不相信学生的力量。
有了走班制下的分层教学，有了综合实践课，学生有了一张自己选课的名片，因为时间有限、精力有限，他们在权衡中学会了如何选择，也学会了独立。
走班的好处在于，给学生营造了良好的激励氛围：基础薄弱的同学，上课不至于听不懂；成绩优异的同学不必为过于简单的知识劳心费神；中等的同学则有更多时间弥补自己的不足。而且，成绩相近的同学一起上课会有互动，解惑时也会用更适合的方式讲解，还可以互相交流学习方法。人性化的是，分层走班少了老师的督促，更多靠学生自主学习，培养自学能力。
所以，老师不应成为应试教育的帮凶，不能因为捍卫经验而拒绝改革，应该用发展的眼光看待每一位成长的学生，同时也是教师自我的成长。
教育与情感、个性、审美、风格、魅力相关。我们应该时刻对人对事对景充满饱满热情，对学生持信任欣赏的眼光。在自己力所能及的范围内营造一个局部的晴天，在地处三环，城乡结合部的初中学校中，以清净心看校园，以欢喜心搞教学，以平常心生情味，以柔软心待学生。我们需要有智慧的悲悯，能够宽容、体谅，能够以一种平心静气的态度对待学生，这个前提是——相信。
那什么样的课堂才是理想的课堂呢？那就是教师和学生串联在一起，形成一个学习共同体。在宁静柔和的氛围中，让学生倾听别人，表达自我。
孩子在轻松愉悦的氛围中自然表达发现，老师真诚面对每个孩子的提问，精彩答案固然精彩，失望的答案同样值得思考。
只有蹲下身子，理解学生，感同身受，才能对学生的尊严有深切体会和共鸣，对每一位学生有期待的意志。
美国教育家帕克说，教育应该开放自己的心灵，尝试去依赖学生。我以自己旅游经历说起，在跟团旅游时，我眼中的风景是支离破碎的，被动的，仓促的；而我自己行走时，风景是纯粹的，深刻的，主动吸收的，细节是饱满动人的。同理，学生发现他们是课堂的主动旅行者的话，就会以自己的名义主动吸收真正有用的东西，脑洞大开受益终身。
随着后来学生的点滴进步，我惊喜地发现他们在学习能力上有很大进步，只要老师想办法挖掘，学生潜力发挥还是很大的，老师看多远，学生才能看多远。
打通学校与社会的墙
教育不是制造标准件而应培养独具个性的公民，要获得个体的自由和解放,学校课程绝对不能局限于系统化的书本知识,而要观照个体作为具体的活生生的存在的生活经验。
教师是温和的权威，对孩子们来说，亲其师才能信其道，这就需要在教学时适时调整自己的教学风格与策略，才能真正赢得学生的认可。
同样，我们也要开好家长会，让家长维护教师的权威，否则家长打破教师权威后，就会进一步抵抗老师，这对学生发展更不利。
我担任的是普通班的班主任，班主任在其中又发挥着怎样的作用呢？
我是每个学生面对的“权威”，在今天越来越追求个人自由化的社会里，该怎样与权威相处呢？
我是温和的权威，在鼓励孩子探索知识时，我会适度地退让。学生在不同的学习情境下，会向我“告状”一些不尽如人意的老师，我会正面引导。
作为班主任，很多精力用在了与学生、家长的沟通上。这需要建立信任，重建教育的公共空间。父母看到的是个体，老师看到的更多是群体，两者冲突学会权衡，而走班制下的分层教学与综合实践就是在这样的教育背景下应运而生，在遵守规矩下强调个性，有效能的集体是在共识前提下充满个性的成长环境。
对学校而言，课程是有效开展教育教学活动的主要载体。学校必须构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色以及多层次、可选择的学校课程体系，并建立与之相适应的课程模块和课程群。
对学生而言，课程是实现“全面且有个性的发展”的重要保证，学校必须给学生更多的课程选择权，让每个学生拥有个性化的课程修习规划，拥有个性化的课程表。
有了这样的实践，一年下来，我当班主任的普通班在期末统考中同类班级中名列第一，遥遥领先；实验班也在同类的五个班中名列第二。
我们不能看学生在学校待了多长时间，要看学生真正用心花了多长时间在学习上，教师亦然。学习共同体的建立，是为了成为师生共同成长的共同体，这是一个漫长深入的过程。
如果说学校生活是一段生命的旅程，那么学习共同体的建立则是一场深入生命的探寻，我会让学生慢慢成长，发掘出自己的闪光点。
慢慢学会放手，让学生选择适合自己的道路，即使一时错误，也是经历和收获。
我们教师将学会往后退，从领路人变成陪伴者，和学生一起领略大河两岸更加深邃开阔的风景。（作者 高凤 成都市西北中学外国语学校教师 中学一级教师）
