作者：严春山 单位：攀枝花市第十二小学
引言：2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，从文化基础、自主发展、社会参与3个维度定义“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并将其归纳为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。一石激起千层浪，两指弹出万般音……近几个月来，众多的国内外教育专家、学者、一线教师针对核心素养如何引导推动教育变革等中心议题围绕展开了新的研讨，既有轰轰烈烈、大张旗鼓的谈经论道；也有潜移默化、润物无声的思想碰撞。在此，我想还是根据我最近参加过的一些培训和看过的相关材料，再结合工作实际来谈谈自己的一点思考和理解。
一、看理论更重表达
“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学教授林崇德此前指出，中国学生发展核心素养是深入回答“立什么德、树什么人”的“教育DNA”。我很推崇这句话，核心素养其实就是“培养什么样的人”的问题，建立学生的核心素养根本在于推进教育教学改革。我们遵循理论，如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育教学和社会教育活动中去，进而真正实现其育人功能与价值，是我们面临的重大问题。我们更应该看重表达。核心素养的具体表达是什么？我想我们一直都在探索，也一直都在实践。比如我们东区教育局的表达就是绿色教育，这就是对于核心素养理论我们最好的表达。这是区域化的表达方式，那么我们的学校呢？学校文化、一校一品、一班一品，这正是我们的校本化表达。这不是信口开河，我研读了百年清华附小的核心素养解读文章，窦桂梅的清华附小是这样创设核心素养校本化表达的：在“清华风格、中国灵魂、国际视野”三个维度下，集师生、家长智慧，探索提出了核心素养的校本化表达。为便于学生核心素养的培育，学校进一步细化了“10+”课程育人目标，即5个基础目标：“一流好品格、一身好体魄、一个好兴趣、一种好思维、一生好习惯”和“5+”学科目标：“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章、一项好才艺、一门好外语”，实现核心素养的学科及养成教育引领。纵向上，按照小学六年的年段划分，又细化为“启程、知行、修远”三个阶段性目标课程，进而通过学科及养成教育实现低年段基础牢、中年段腰杆硬、高年段起点高的目标。这样一对比，其实我们的学校都有校本课程、都有一校一品，都在深入扎实地开展课堂教学改革，也在不拘一格的发展艺体特色，都是以提升学生素养为目标，只不过我们还不成系统，还没有深入研究，还欠缺提炼融合，没有深度地对我们自己的核心素养校本化表达做思考。其实咱们东区教育核心素养是有基础的，在绿色教育的肥沃土壤里，“四名教育”“国学经典”、“翰墨文化”、“和美校园”、“精神家园”等特色品牌在东区沃土上生长，方兴未艾。绿色德育、学区联盟、绿色发展性评估、艺体教育示范县等教育名片都彰显特色，但是我们也要树立继续发展的意识，在国家发展核心素养的总框架下，作为区域教育的排头兵，结合攀枝花市高位发展的教育目标，为区域学子“量身定做”一个核心素养的“落地版本”,融家国共性，展区域个性， 是我们当前最重要的使命，也是东区教育基于核心素养最掷地有声的表达。
二、看结构更重功能。
我国专家组研究的核心素养框架，从核心素养的特性出发，形成核心素养的几个维度，形成合理的结构，进而建构核心素养的内容，那就是：核心素养的自主性——自主发展维度、核心素养的社会性——社会参与维度、核心素养的文化性——文化学习、修炼维度。这三个维度建构了中国学生发展核心素养的整体框架，是完整的、合理的，用框架反映核心素养的特性，以特性来支撑框架。而在具体呈现时，这一框架是内隐的，内隐并不意味它的不存在，恰恰使之显得既清晰又很深刻，恰恰引导教师和学生不必去记住那些条条，而是获得框架性的整体力量。此外，这一框架中，文化学习、修炼的维度，将学会学习、使用并创造工具、思维能力等置于重要位置，它们并不与具体学科一一对应，却对学科的教与学起到引领作用。学科教育的发展方向将真正从知识本位转向育人本位；同时，学科教育的实施重心也将真正从课堂效率转向课程效益。要理清核心素养与各学科素养的关系，才能发挥核心素养的功能。就以小学英语教育为例，我们经常看到，小学生不学音标，学单词和句子就靠死记硬背，所以在英文单词上标注汉字的例子不胜枚举。这不禁让人想到了前段时间网络上引起热议的杭州G20英语手册，为了让市民快速并记住100句与外国友人交往和介绍杭州的语句，这本小手册也采用了中英文互注的形式，让人忍俊不禁。同时也让人思考，小学英语教学的核心素养在哪儿？可以中英文整合吗?最近，央视播出的文化节目《朗读者》大热，节目中我国著名翻译家许渊冲先生惊艳亮相，98岁高龄的他透露自己还在翻译莎士比亚的作品，曾翻译了四大名著以及古诗词三百首的老先生，现场说起英语来表述准确、思路清晰。这不禁让我感叹我们现在的小学英语教学，一周两课时，单词、词组、句型……,看似目标明确、知识结构合理，但是在核心素养的实施上呢？说得出来吗？能与人交流吗？在我看来，不如学习十一学校、清华附小，打破学科整合，以学科素养和学生发展为导向，4年8个学期，掌握300句与人沟通的常用句式，会唱20首英文歌，会讲10个英文故事等等，会不会这样还来得实际一点。总比不会音标死记单词的尴尬，也没有市民学习时标注中文的无奈。由此可见，核心素养要发挥它的功能，引领着一系列围绕着核心素养而为的各项改革，比如学科素养、课堂教学改革、课程整合、核心素养校本化等等。强调学生在学习当中获得的具有学科特质的必备品格和关键能力，真正实现育人价值。
三、看结果更重评价
核心素养如何考核评价？学生全面发展的教育质量观给教育质量评价带来了机遇和挑战。应该说学生核心素养推进了教育结果导向的教育改革，更为教育评价的内容和指标体系的建立提供了依据。我们东区教育局以绿色发展性评价为依托，其实早已走在核心素养的考核评价的大路上，师生发展、学校发展为主要I级指标，Ⅱ级指标中的身心健康、学业负担、兴趣特长、师德与专业素养等都颇具核心素养的特点。那么除了主管部门的评价，学校对于学生的评价当然更应该围绕核心素养来进行。课堂教学中，兴趣、方法、容量、意义等，日常养成教育中，“言行举止、诚实守信、勇于担当、协商互让、自律自强、尊重感恩”等都应与跟踪性、过程性评价挂钩，引导与激励学生的品格的养成。在学科学业质量中，努力在教育价值取向和学生核心素养培养上衔接一致，考试的命题应该兼顾内容的基础性、时代性和开放性，突出在综合情境中运用各学科的知识、能力和态度解决实际问题。在小学学段淡化纸笔测试，将评价融入游戏、实践、探究等活动中，开发成学生喜闻乐见的“乐考活动”。比如教育部提出且正在试点的研学旅行，北京十一学校开展的学生实践小课题研究和毕业小论文设计等都很值得借鉴。现在除了我们的常规评价，我们都还可以利用微信公众平台、qq群等网络工具开展班级间、家长间的互评互访，利用一些app作问卷调查，更好地帮助学校和学生的发展。许多新的评价方法逐渐应用到对学生的综合素质能力的评价当中，这些方法对于我们进行基于核心素养的考试评价改革也有借鉴意义。当然，除了这些方法外，探索其他更多行之有效的质性评价方式，并且有效利用评价结果，仍是当前需要深入研究和探索的重要课题。
四、看当前更重长远
要综合、全面地看待学生核心素养的发展，客观培养孩子的的见识见解、秉性品格、思想境界、道德品质等综合素质。要立足实际，儿童在成长过程当中，在不同的年龄段，需要设计各种不同类型的教育，在这个过程逐步形成了适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，这就是我们讲的核心素养。既重点看学科学习过程当中，形成了与学科特性相关的核心素养，更要强调的是跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合，具有综合性和整体性。学生发展核心素养是关注学生适应当今与未来发展的最关键的一种素养，还是那句话，我们就应当紧紧围绕着国家总纲式的核心素养框架，为区域学子“量身定做”一个核心素养的“落地版本”，树立大有可为的信心，坚持真抓实干的态度，走创新、持续、发展的道路，一切工作的出发点都是为了学生的核心素养提升，对学生今后长远甚至终身的发展都显得很有价值和意义。
参考文献：
[1] 将学生核心素养的发展作为小学教育的使命——朱小蔓《人民教育》
