基于一体化课程开发的典型工作任务提取过程设计

作者：陈本锋  单位：成都工贸职业技术学院

  摘要：通过召开专家访谈会，提炼某个岗位或职业的典型工作任务,为构建工作过程化课程体系和开发一体化学习任务提供主要依据。本设计以对实践专家的深度访谈为路径，以岗位需要和职业标准为依据，优化了典型工作任务的提取过程，符合一体化课程开发的教学实际。

  关键词：一体化；典型工作任务 ；提取；设计 

Design of typical task extraction process based on Integrated Curriculum Development

  Abstract: through interviews with experts, the typical tasks of a post or profession are extracted, which provides the main basis for the construction of a process oriented curriculum system and the development of integrated learning tasks. This design is based on the depth interview of practice experts. Based on the job requirements and professional standards, the extraction process of typical work tasks is optimized, which conforms to the teaching practice of integrated curriculum development.

  Key words: integration; typical tasks; extraction; design

近年来，“一体化教学模式”成为全国的职业院校教学改革中出现频率很高的词汇。一体化教学模式是将理论与实训有机地揉合成一个个理实结合项目，用工作任务驱动法完成项目内容的一种教学形式。一体化学习任务是一体化教学的载体，而一体化课程开发就是一体化学习任务的具体提炼过程。

在完成某个专业一体化课程开发的过程中，需要完成行业现状调查、企业岗位调研、实践专家访谈、典型工作任务提取、学习任务转化等多个步骤。对于典型工作任务的提取过程，仁者见仁、智者见智。本文以面向全国的中等职业学校机械设备装配及自动化控制专业的一体化课程开发为例，探析典型工作任务提取过程的精优化设计。

1. 实践专家的选择

职业院校某个专业的毕业生，其应完成的本专业工作内容可能涵盖各个行业。例如，机械设备维修专业的毕业生，数控设备制造类企业需要、航空汽车类企业需要、军工能源类企业也需要，等等。而在每个行业中，该专业的学生所对应的岗位任务却不尽相同。 

在课程开发中，为了保证课程的普适性和客观性，选择专家的时候应尽可能在全国范围内不同地域间、不同行业间、相同专业中挑选，应该涵盖不同性质（国企、私企、外企）、不同规模（大中型企业、微小企业）、不同发展阶段（一般企业、知名企业）的企业，应尽量挑选工作经验15年以上的车间主任、技术厂长、设备主管、高级技师、高级工程师等技术骨干，应至少选择15位（其中，生产一线专家不低于总人数的70%）实践专家参与座谈。

为了能够让参与的实践专家充分发表意见，专家访谈会应尽量安排5-7天的时间。企业的实践专家对岗位技能非常熟悉了，但是他们并不懂得技工教育、不懂得如何表达自己。前期阶段，邀请课程开发的培训指导专家为参与座谈的实践专家进行“职业发展阶段”和“岗位工作任务”的专项培训，邀请学校的专业课老师向实践专家介绍职业院校的学生特点、教学特点，邀请实践专家参观有代表性的中职院校一体化实训场所。中期阶段，组织所有专家封闭式座谈，主要内容是典型工作任务的提取及梳理。后期阶段，由专业课教师和实践专家结对完成典型工作任务向学习任务的转化。

2. 岗位工作任务的收集

岗位工作任务是用完整的代表性工作过程描述本岗位职业行为的企业工作实例。对参与实践访谈的专家培训之后，将专家召集在一起，请每位专家提交20-30个在自己本岗位上比较基础、经常遇到的工作任务。选择任务时应考虑本任务在企业中使用的普遍性、在学生职业发展中的重要性、在职校教学转化时的可行性。提交的工作任务按照职业发展由低到高的阶段排列，其中，符合中级工岗位、高级工岗位、技师岗位的任务各占三分之一。

专家在酝酿工作任务时，要按照国家职业标准要求的应知应会内容，逐级递进书写。不同的实践专家在选择岗位工作任务的时候，肯定会存在很多交叉项目。比如，液压系统的故障判断与检修，这是个大项目。根据故障的大小、检修的范围、要求的高低，可以放到中级工、高级工、技师不同的层级。

3. 典型工作任务的提取

将所有实践专家分成三个组，分别审议三种层级的工作任务。为了观察起来更加醒目，将典型工作任务按照难易程度归类后分别书写在白、黄、红三种颜色的卡纸上，对应中级工、高级工、技师三个等级的职业标准，并用磁铁将卡纸吸附在展板上。分组审议时，将大家有共识的工作任务留在展板上不动，将其中有异议的任务暂时放在一边，待所有专家讨论后确定其具体适合放在哪个层级。

取舍的原则要结合国家标准、行业规范和企业要求，讨论过程中，以专家意见为主，专业教师不发表意见。如果遇到不同意见，到场的所有专家举手表决，确定典型工作任务的存留。

最后，根据职业能力发展阶段和专业人才培养目标，将代表性典型工作任务合并同类项，整理、汇总、筛选、优化，确定典型工作任务。一般来讲，一个专业提取的典型工作任务为10-20个，一门课程对应1个或多个典型工作任务。

4. 典型工作任务的划分

将所有的工作任务分类列表，并印制表格发给每位专家填写。表格设置如表1所示（以中级工层次的机电设备调试模块为例），每位专家实事求是的在特别擅长、擅长或不擅长的空格中打“√”或“×”。

表1  实践专家任务选项表

所有专家填写后，整理汇总数据，将每位专家最擅长和最不擅长的任务用彩色记号笔标记出来。按照优先分配最难完成项目的原则将所有的任务分发给每位专家。比如，某个项目只有一位专家填写了特别擅长，那么只能将这个项目分发给该专家。依次类推，直至所有项目都分发完毕。如果存在所有专家都不擅长的项目，则大家一起商量将该项目去掉或者另选与此类似的项目。

5. 典型工作任务的访谈

领到任务后，每位专业老师分别对各企业专家提取的代表性工作任务进行深度访谈。在任务单中，每个专家所负责的任务模块可以有很多个零件载体。比如，回转零件的精度检测这个典型任务，光轴、阶台轴、带内孔的轴、曲轴等都是回转零件，专家在多个零件中选择自己最熟悉、最擅长的一个作为代表性典型工作任务。选定典型工作任务后，由实践专家对典型工作任务的企业实施过程进行初步描述，由专业课老师进行记录，并填写在典型工作任务访谈问答表中（如表2所示）。在访谈中，记录的老师尽量不要引导专家按照教学的思路来讲，应原汁原味的保留专家在企业中的生产实际。

表2  典型工作任务访谈问答表

在典型工作任务划分阶段填写的时候，应将每个阶段归纳成3-6个词组。比如，中级工典型任务“锉削六方体”，我们可以用识图、备料、加工、测量四个词组概括。为了便于向学习任务转化，每个词组代表的步骤可以再细分成很多个子步骤。

6. 典型工作任务的梳理

再次对提取的典型工作任务进行分析讨论，完成学习任务模型。讨论分析时，按生手、熟手、能手、高手的顺序，由易到难、由片段到全面、由技术到管理的顺次排列。实践专家和学校教师一起讨论、梳理每个典型工作任务的工作过程主线，完成典型工作任务向学习工作任务的转化。以高级工阶段的“精度检测与调整”任务为例。其由典型工作任务转化成学习任务的步骤如表3所示。

表3 典型案例转化教学任务表

完成教学任务转化后，课程开发组织者将提取的典型工作任务和转化的教学任务向企业技术人员作进一步咨询，验证工作任务的科学性和准确性。当然，也要向教学一线的老师们进一步调研，判断学习任务在教学环境中的适用性和可行性。

一体化课程的开发是一项专业性极强的研究活动，它对开发理论和开发方法的要求非常高。况且，课程开发的支撑性只有十几名专家的意见，有一定的局限性。如果完全按照实践专家的理论来支撑教学资源的建设，也未必能够获得合理的课程开发方案。因此，一体化课程的开发需多方调研、集思广益，典型任务的提取过程需合理设计、严密求证，得出的结论才能免失偏颇。

参考文献：

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