作者：张斌/苍溪县中小学教学研究室
群文阅读在语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试和创新，有利于学生语文素养的全面提高。在语文课堂运用群文阅读教学方法时，教师必须深入研究教材，积极寻找相同主题或相同题材的文本，使学生能够在群文阅读中找到对比点，以此丰富学生的阅读体验，实现群文阅读教学的价值最大化，笔者对此提出如下新思考，与同行分享。
一、钻研教材内容，确定阅读教学主题
高中语文的选修模块涉及大量国内外优秀经典小说，有较强的可读性。高中生正处于价值观、人生观迅速发展的阶段，通过大量的阅读能潜移默化熏陶学生的情感，帮助学生塑造良好的人格。因此，在阅读教学中，教师要仔细钻研教材，注重知识的整合利用，提高学生的阅读分析能力。同时，为拓宽学生视野，教师要充分借助教材之外的阅读资料，为群文阅读注入新鲜素材和活力，在让学生感到耳目一新的同时，使阅读教学立足于课内，运用于课外。在学习鲁迅的《祝福》时，教师可将鲁迅不同时期作品的人物形象塑造作为主要议题，结合鲁迅的代表作《孔乙己》《祝福》等文本，让学生运用对比分析的方式对作者笔下的人物性格特点、时代背景、人物的最后遭遇、人物塑造的手法、景物描写作用等进行讨论，在学生的对比分析中，阅读教学的延伸性就能得以体现。
在高中阅读教学中，教师不仅要为学生提供纸质书籍，还要通过视频影像等探寻适合学生阅读、能够发散思维的阅读资料。在群文阅读教学前，教师要仔细探究文本，深度考虑群文阅读教学中所遇到的各种问题，提前为群文阅读做好准备，这样能有效提高阅读教学效率。
二、互相探究赏析，构建群文阅读课堂
群文阅读教学方式多样，在高中阅读教学中，教师要引导学生相互探究，在探究交流中产生思维碰撞，想出多种解决问题的路径，让学生在短时间内找到阅读的切入点，使课堂气氛变得活跃，提高学生阅读的积极性。在学习《珍爱生命》时，教师将这一单元的文章整合在一起，先让学生以自主阅读的方式找出阅读文本时不懂的问题，然后针对问题进行师生之间、生生之间的互动探究，在探究过程中解决新问题，获得新思路、新策略。
在群文阅读中，教师要把课堂当作学生集思广益、探究创新的空间，要求群文阅读课堂求同存异，允许学生将自己在阅读中感受到的不同观点表达出来，引导学生进行积极讨论，这样学生的思维才会更宽阔，创新能力也能得到进一步的提升。在教学中，教师要努力为学生营造轻松愉悦的探讨氛围，没有强制发言的压抑，也没有标准答案的束缚，引导学生畅所欲言，让学生在潜意识中消除对标准答案的追求，更加真实地表达自己的想法，从而提高思维能力。
三、紧扣单元主题，找到群文阅读载体
课文是学生学习语文的重要载体，教师要认真研究教材的编写特点，为学生的群文阅读找到切入点。同一阅读主题的深入挖掘是实现教学目标的重要路径。人教版语文教材以各个主题为单元编排，巧妙地将同一类型的文章放在一起，这就是教师进行群文阅读的重要载体，让学习赏析其异同。
例如：必修二的散文单元，写景状物单元，都是以写景来抒发对现实对人生的感慨或迷茫。作为知识分子，无论是朱自清，还是郁达夫，在面对反动政府和日本侵略者面前，都是那么脆弱无力。无法改变现实又不能从内心接纳现实，所以一度郁闷彷徨，找不到感情的突破口。他们不约而同地都想到了向自然倾诉，朱自清找到了荷塘，郁达夫找到了故都，把内心那矛盾的情感通过这些地方来宣泄。
四、引入同类文本，渗透群文阅读策略
群文阅读离不开大量的阅读载体，这就需要教师为学生的阅读过程渗透更多的阅读技巧与策略，使学生能够更好地提升阅读水平。教师在群文阅读教学时，可以根据某个主题，巧妙地将课内教材和课外阅读资料有机结合起来，以开展多文本阅读教学，以提升学生的阅读感知，通过多元资料的引入，使学生的阅读思维得到有效拓展。
例如：必修二第二单元，是先秦到南北朝时期的诗歌，三篇文章都是相同题材，以爱情为题材，无论是痴情女子负心汉的氓，还是屈原笔下的无法追求到的香草美人，都在昭示：其实每个人都在追求着自己的理想，都在追求着自己的完美伴侣，但无情的现实和世俗的观念常常成为拦路虎，甚至成为世人无法逾越的鸿沟，无法改变又不愿意顺从，只能通过文字的方式找到突围，给自己找到一个情感宣泄的突破口，从这个角度来说，我们每个人都在突围。进而，异中求同，同中求异，让学生探讨关于新时代爱情的审美价值观。
五、深挖阅读趣点，拓展群文阅读空间
群文阅读，具有丰富的阅读内涵，再现了丰富多彩的生活，阅文无数，方解人生百态。当你体会了富贵，尝试到了失败，收获了成功，有了丰富的人生阅历，你就什么迷惑都能迎刃而解了。群文阅读就是同无数睿智的达人对话，从他们的身上间接汲取智慧和营养，王羲之的生死观，苏东坡的旷达观，都是我们的一面镜子。
在群文阅读教学中，教师首先要改变学生被动学习的状态，让学生成为课堂学习的主人，引导学生广泛阅读，或让学生根据近期阅读的文章选定一个主题，进行全班范围的分享讨论，这样能够唤醒学生自主学习的意识，改变学生学习的观念，激发参与兴趣。在群文阅读中，群文与单篇阅读不同，需要学生在单位时间内处理多篇文章，由于文章的篇幅长短不一，如果学生对这些文本分别进行仔细阅读和比较分析，则用时较长，文本内容较多，会让学生出现前面阅读后面遗忘的情况，为了让学生有效掌握文本内容，教师要引导学生学会多种阅读方法，通过对略读、精读、提取文章概况等阅读方式的灵活切换，有效把握某一主题，并围绕思考和讨论的核心点激发兴趣，使学生能够从不同角度去探究文本，并在多元阅读中提升阅读水平及其核心素养。
