作者：方颖  单位：邛崃市第二中学

摘要：关于如何在课堂教学中落实语文核心素养，目前已经成为语文教学研究的一个热点。近年来，四川高考语文除了古诗文试题中涉及人物传记，另外增加了实用类文本阅读试题。人物传记作品内容丰富，具有广泛的文化蕴含。它们所具有的文学价值和教育功能正好能够培养学生的语文素养、阅读能力和审美能力。本文将通过高考语文人物传记考题的分析，从而提出将核心素养教学落到实处的建议。

教育部在2015年3月30日所颁布的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》(以下简称意见)中明确指出了教育部将组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，同时也指出学生应该具备适应社会发展的需要和终身发展的一种关键能力及必备品格，而且还特别强调了家国情怀、社会关爱以及个人修养，其中对创新实践、合作参与以及自主发展更加注重。根据以上叙述，在新的时代背景下，核心素养就是探究培养什么人以及如何培养人，也是深化改革，落实“立德树人”的跟本任务，更是提高教育质量的关键。而文言文试题和实用类文本试题中涉及的人物传记，除了考察学生的知识能力，还让学生在阅读中与古今的伟大人物对话，让学生感知伟人的崇高、坚毅、阔达的胸襟、不屈的意志等高尚的情怀！从而培养学生的审美情趣，提升人文底蕴，增强学生的家国认同感、社会责任感！

一、核心素养概述

经合组织(简称DECD) 在1997年12月正式启动了“素养的界定与遴选:理论和概念基础”项目。“素养界定”项目的整个研究思路就是首先确立核心素养的功能是实现个体成功的生活以及健全的社会，同时基于此对社会的愿景以及个人的生活需求进行分析，并研制核心素养的要素，最后形成一个具有三大类别，九项素养，彼此相互关联的核心素养体系与模型(三大类别包括能互动地使用工具、能在异质团体中互动、能自主地行动)。

中国教育学会所制定的中国学生发展的核心素养主要包括：实践创新、学会学习、心健康；审美情趣、科学精神、人文底蕴；国际理解、国家认同、社会责任。在学校方面，又根据实际校情重新对核心素养进行了选择及定位。

二、高考语文人物传记考题板块分析

（一）古代诗文阅读 

2017年四川高考语文中的文言文阅读节选自《宋史·许将传》，将课标卷以往的选材特点体现到了极致，首先是出自“正史”，其次传主是忠臣良将。

许将临危授命，自然值得称许，他能意识到“‘万一北人言及代州事，不有以折之，则伤国体。’遂命将诣枢密院阅文书”。这种理智、有备无患的优良品质更值得人称道。

“章惇为相，与蔡卞同肆罗织，贬谪元祐诸臣，奏发司马光墓。”他并没有墙倒众人推，阿附权贵，而能坚守为人的原则。“发人之墓，非盛德事。”这是个人修养的体现，也维护了宋朝的声誉。

高考不止是题型的风向标，也是道德舆论的标杆。学生在阅读、训练的过程中也会潜移默化的受到伟大历史人物的熏陶，能辨别是非，能向古人看齐。古有“读万卷书行万里路”，今有“做百套题品百类人”，提升自己的素养。

（二）实用类文本阅读 

实用类文本包括科普文章、报告、新闻以及传记等体裁，在高考语文的文本阅读中多选用人物传记，本次以《寻找属于自己的句子》为例，此文主要是对作家陈忠实的相关信息进行了详细的讲述。实用类文本一般收纳的都是现当代的伟大人物。我们不仅要博古还要通今，要向先贤看齐，还要向今人致敬，不能只贪恋过去，还要抓住现在。

文本中谈到“陈忠实越来越觉得要从赵树理、柳青的文学中剥离出来”，这实际就是一种继承与创新，剥离的过程是纠结的、矛盾的、迷茫的！他阅读了马尔克斯的《百年孤独》、王蒙的《活动变人形》、张炜的《古船》，在这些作品中寻找启发。这些告诉学生任何优秀伟大的人物都不会停滞不前，正如“流水不腐，户枢不蠹”。人的素养，成就是在不断的自我鞭策之下才能不断提高。

三、高中语文教学落实核心素养培养的建议

（一）教会学生梳理归纳优秀历史传主的品格，提升素养。

我们在训练文言文人物传记和实用类文本人物传记时，遇到优秀的传主，又略带距离感的传主时，可以叫学生进行梳理归纳传主的优秀品格，重点事件。功利点的作用是学生写作有素材，深远的目的是在整理、识记、交流的过程中向伟人看齐。

我曾经让学生整理过熊十力的实用类文本阅读题。大多数学生都感慨他治学严谨、乱世之中仍能坚守学业、能向前辈学习却又不囿于前辈。更可贵的是不稀罕蒋介石的资助，学生看到了一个鲜活的有骨气的文人。在这些整理过程中，学生定会有思考、有辨别、有欣赏，他们的人文素养自然会得到提升。

（二）读练结合，有效提升素养

听说读写是语文的基本能力，其中说写是最主要的能力。对于高中学生而言，尤其是即将面临高考的学生来说，如果只是简单的加大训练强度的话是很难提高学生的语文能力的。读是输入，练是输出，没有输入的写就像是巧妇无米之炊，而有了输入的写则像枯木逢春，所以将读写进行结合，学生头脑中才会有灵动飘逸的思维，相应的语文能力才能产生“共振”效应。所以，作为教师应鼓励学生多读书，读好书，不拓展自己的阅读面及视野，从而享受读书带来的快乐。

（三）发挥教材的母本功能 

在能力点上全国卷虽然已经对考生提出的要求较高，其中材料以课外为主，学生的表达能力和阅读能力是考查的重点所在，不过万变不离其宗，所有的考查形式及考查点在教材中都能找到能力的生长点。所以，在课堂教学中，教师应高度重视教材，并充分挖掘教材，特别是教材上的一些经典篇目。例如人物传记的教学要教会学生如何抓住人物事件、品格等方面来对实用类文本进行解读，从而真正发挥好教材的母本功能，进而促使学生采用相同的方法来解读类似的文章。比如《鸿门宴》中的樊哙，大家都会赞赏他在鸿门宴上的英勇无畏。但为什么这么英勇呢？忠君，是一个方面，还有一个原因，樊哙是吕后妹夫，二人是连襟。有了这层关系，樊哙更要跟刘邦同生共死，刘邦出逃也自会带着樊哙保护他自己。有了这些好奇、挖掘，才会更了解人物性格。而挖掘的过程，更能促使学生思考、发现、生成，提高自身素养。

四、结论

在新修订的课程标准中，工具性和人文性是高中语文课程的基本特征。而二者的统一应该是在工具性中体现人文性，并不是刻意强加的，而是自然渗透的，也不是拔高的“人文教育”或者是“思想教育”，一定要是学生自己从文本的字里行间中“读”出来的，其他人文课程和语文课的思想人文教育的本质区别就在此。聚焦学生核心素养发展的语文课堂是孕育思想的课堂，其培养了学生好奇、探索、质疑、反思等能力及素养，同时也丰富了学生的情志，从而促进学生全面且和谐的发展。素质教育不遗余力想要实现的目标就是如此，同时也是培养学生核心素养的意义所在。

参考文献

[1] 王小鸿. 语文教学要落实高中学生的核心素养[J]. 教育科学:引文版, 2017(1):00028-00028.

[2] 徐林祥.基于语文核心素养的“语用热”再认识[J].全球教育展望，2016, (8).

[3] 万永翔. 高中语文核心素养与课堂教学[J]. 语文教学通讯, 2017(16).