作者：伏白露 单位：四川省苍溪县东青中学
自“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了有益的尝试，重点培养了学生写出立意“深、新、活”的好作文。那么，如何培养学生基本的写作能力，使学生作文放射出“人文性”的光辉?下面，我就此谈一点粗浅见解，以就教于大方之家。
一、营造良好氛围，优化写作心境。
教育学家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”作文课是心灵接触最微妙的阵地，作文教学中，教师应努力创设、营造真正培养学生创造性的环境，使师生沉浸在一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏朗、博大的氛围之中。一次作文课上，我走进教室便用粉笔画了条线，之后问同学们：“这是什么?”孩子们都兴趣高涨，纷纷举起小手回答：“这是小姑娘的头发” “这是爷爷的胡须”“ 这是柳枝”“这是绳子”……一个看起来很寻常的问题，不仅活跃了课堂气氛、丰富了课堂内容，还激发了孩子们的情趣、活跃了他们的思维。还有一次作文课，我让同学们排好队伍跟我绕校园走了一圈，几十双发亮的眼睛都充满惊奇，回到教室我让同学们把刚才的所见所感用文字表达出来。话刚落音，大家就已唰唰唰地在写了。类似作文，改变了以往教师命题、确定作文的要点，用同一思路逼着学生就范的老套路，高效地培养了学生的想象和创却能力。一个人物，一句话，一点回忆，一个场景等，都可以触动学生的思绪，成为作文的“心境”。有了这个“心境”，头脑中杂乱无章的生活积累突然会变得有序，一个原本平凡的事件突然会闪耀着光彩，几个本来毫不相干的人物、事情，突然会产生特殊的联系。我国当代作家何大霖曾打了一个比方：“好像有一堆柴在那里冒烟，就是烧不起来。”所以我们教师要善于“拨弄”、引导，为学生作文提供绝佳的“心境”。
二、置身挑战，培养良好个性。
许多中学生，由于个性受压抑，使个性没有得到全面、健康发展，因而只会去说别人说过的话、做过的事，而不敢去说别人没说过的话、做别人没做过的事。在这样窒息、压抑的环境中生活的孩子，又怎会有另辟蹊径的创造性?不少教师在作文教学中，对学生的想象创造能力的培养还很普通。依然用很多时间来指导《暑假里一件难忘的事》、《难忘的一个人》、《课间十分钟》等一些老套的千篇一律的题目，学生一看到这些乏味的作文，都懒得动笔，更无法发挥想象，创造出新的内容。导致了本该生动、鲜活、充满生机和意蕴丰富的教学，本该富有感召力和雄浑浩博的教学变得琐屑、平庸、贫乏和沉闷。作文教学中，我常打破常规，设计些能唤起学生兴趣的作文题，如《相约2 0 2 5年》、《我登上了万里长城》、《2 0l 8年的我》题目一出现，学生都兴致勃勃、大胆展开想象：想象2 02 5年相聚时的气氛和老师、同学们的变化；我登上万里长城时的心情、感受；想象2 0 l 8年自己的外貌、职业……等一系列我意想不到的好文章。类似想象作文不仅唤醒学生对于未来幸福生活的向往和憧憬，还培养了学生的想象、创新能力。
三、反弹琵琶，“求异”创新。
俗话说：文似看山不喜平，曲径才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平铺直叙，要在自然中求变化，流畅中求跌宕，才能做到引人入胜，扣人心弦。例如杨朔的《荔枝蜜》由“不大喜欢”蜜蜂起笔，接着是吃蜂蜜而“动情”，听蜜蜂事迹而“心颤”，最后愿“自己也变成一只小蜜蜂”，欲扬先抑，波澜起伏。因此，在作文教学中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。如指导学生写《爱》一文，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是老师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或老师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，老师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。
其实，这种逆向思维，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。巴氏道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。当然教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切；在立意求新时不脱离实际。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”我们还要引导学生多角度观察、思考，在相同的表象中找出不同的因素来，摈弃陈规，发前人所未发，立意求异。文学史上有许多求异创新的成功范例。毛泽东的《卜算子·咏梅》就是“读陆游咏梅词，反其意而用之”写成的名篇。一样的咏梅，两者迥然不同。陆游笔下的梅花，处境偏僻，心情寂寞，饱受风吹雨打，极度消极孤苦，然而互相争权夺利，勾心斗角，目空一切，孤芳自赏；而毛泽东笔下的梅花，不怕狂风暴雨飞雪，敢于傲雪开放，并且昂然向上，向百花报春，充满了乐观主义精神。平时可以从一些成语或俗语入手进行训练。如“班门弄斧”与“弄斧到班门”(前者讽刺在行家面前卖弄，后者提倡能手竞争)，“毛遂白荐”与“自遂自退”(前者指自告奋勇，自我推荐，后者提倡能上能下，反对终身制)；再如“物极必反”与“物极未必反”，“欲速则不达"与“不速则不达”，“大器晚成”与“大器未必晚成”，“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”与“各人自扫门前雪，也管他人瓦上霜"等。因此，我们要培养学生辩证求异正反说理的能力。
四、变写作要点的单项突破为指导观察和写作实践为主，章法指导为辅的综合训练。
生活是创作的源泉，作文是生活的反映。因此文章要摆脱陈旧的题材有所创新就离不开生活的积累。生活是丰富多彩的，除了七彩虹霓，还有乌云滚滚、电闪雷鸣、雨雪纷飞。人性也象多棱镜，既能折射出真善美，又能折射出假恶丑，有时还会带点调和的色彩……只要我们学会了如何细致入微地观察生活，结合各自的源于心灵深出感受，必能使我们的文章折射出个性的锋芒。因此我们的作文训练体系应充分重视学生观察能力的培养。
那么如何进行写作实践指导呢?我认为可以这样来安排：初一、初二年级每单元可结合所学课文，提示一些观察方法，列举一些观察范例，设计一些观察课题，在此基础上指导学生进行创作实践。
比如：在学了朱自清的《背影》一文后，可向学生指出作者之所以把父亲爬铁道买橘子的“背影”写得如此的成功和感人，是因为作者在观察时，把父亲的动作做了细致的分解：①走到铁道边，②探身下去，③穿过铁道边，④爬上那边月台。对“爬上那边月台”的动作又再做分解：①两手攀上面，②两脚向上缩，③身子向左微倾。在分解之后，再针对每一环节进行细致的观察和具体的描述，这样的动作描写，细腻而又简练，给人一个过程的动态，能调动读者的想象力去丰富这种形象：使人物形象栩栩如生。由此我们可以向学生介绍这种在观察中常采用的方法一分解法，即把一个场面分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作。可再举一个观察范例：某球星在球场上的一个漂亮进球，使全场观众欢呼若狂。如何真实的再现进球时的场面呢?我们可以把进球的全过程加以分解：①接到传来的球，②用脚一颠，⑧球跳过对方球员的头项，④进球。然后再仔细观察每个动作的具体情景，最后把这一连串的动作连起来，就成了一段具体的话：“他在中场用胸部熟练地接住同伴传来的球，习惯地用大腿轻轻一颠，将球巧妙地跳过对方防守队员的头顶，然后飞速插上，接着以灵活逼真的假动作一连晃过四名后卫的阻击，最后避开已经扑到跟前的守门员，几乎连人带球一齐撞进网内。”在列举此例后，再设计一个观察课题：细致观察并描述球场外球迷们看球时的表情变化或进球时欢呼雀跃的场面。通过这样的训练，学生不但学会了用分解法去观察周围的事物，而且还可使写出的文章更充实更具体，更重要的是为他们将来细致入微地感悟生活打下坚实的基础。
我想，初一初二若能加强这类观察训练，必能有裨于学生的写作实践。至于文章的写法——如何立意、如何选材、如何构思等等，可在阅读教学中同步进行，不必另立专题、空洞说教。初三年级在进一步观察训练和写作实践的基础上，还须加强写作技巧的指导和创新思维的训练。同时，只要训练扎实，学生步入社会后便会运用一定观察方法去捕捉生活的写作素材，然后凭借较强的写作实践能力，用自已的笔去反映生活，从而使作文教学显示出更大的实用价值。
五、读写结合，用阅读去指导写作。
研读课文，不仅是为了领会文章的思想内容和表现形式，体会作者观察、认识、分析事物的角度及遣词造句，布局谋篇、表达感情的特点，更主要的是以此来指导写作。文章各有其精华，若能加以“仿造”，则必能达事半功倍之成效。试想：“巧妇”，无“米”岂能成炊?同样，写文章若没有扎实的写作基础，又岂能创新?虽说“文无定法”，但毕竟“文章有法”仿写正是为了了解文章的各种章法，以便取长补短，有所创新。事实上，古往今来，以此法获得成功者，举不胜举。如：汉代杨雄以善于模仿出名，其著作《太玄经》模仿《易经》，《法言》模仿《论语》；而现代作家鲁迅的26篇小说就有几篇是模仿之作，最明显的是成名作《狂人日记》；至于茅盾的《子夜》，巴金的《家》，也都是模仿之作。这些事实说明要获得写作技能，是离不开模仿的。因此，我们在引导学生阅读欣赏课文时，应同写作训练结合起来，使学生能从优秀的范文中学到写作的基本技巧，在消化吸收后，灵活地运用到写作中去，将知识转化为能力。
那么，应该如何进行仿写训练呢?仿写可以是整体构思的模仿，也可以是片断的仿照。如：《听潮》一文中这样描写大海“酣睡”时的情景：“海在我们脚下沉吟着，诗人一般，那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又象是情人的蜜语那样芳醇，低低地，轻轻地，象微风拂过琴弦；象落花飘零在水上。”这段文字是从视觉、听觉、触觉等方面全面展示“海睡”时的情景。我们可模仿其从多种感觉角度描写同一事物的方法，写一个“听雨”的片断。
可见，模仿不是简单地教学生依葫芦画瓢，写人们常说的“葫芦文，而是进行科学的“模仿——创新”训练，我们在通过仿写训练学生安排结构、组织语言的能力的同时，若能结合学生源于生活的积累、感受，并调动联想、想象，反复进行构思，必能有所创新，这正是作文训练的最终目的。当然，仿写只是在阅读教学中要融入的写作训练之一，象续写改写等迁移写作训练，能扩展学生创造性想象能力，也是培养创新思维，实施素质教育的行之有效的方法。
创新能力是初中素质教育中一片待开发的处女地，它就像种子一样，需要一定的环境一包括土壤和气候。种子的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。只有教育工作者都来呵护这片绿洲，每一位学生作文才能洋溢“人文性”的光辉。
