作者：杨艳 单位：成都市天涯石小学昭忠祠分校
内容摘要：在教学实践中，我们发现《品德与社会》这门课程中地理方面的内容教学难度较大，而在教学实践中，我们也发现学生对教材中地理内容的版块有浓厚的兴趣。那么在进行地理内容版块的教学时，教师可以采用哪些教学策略，才能在保护学生学习兴趣的同时，使他们对相关地理有一个整体的认识，感受不同文化的差异，并学会尊重这种差异，初步形成开放的国际视野呢？我们将在本文中进行探索。
关键词：六年级、地理、教学策略
品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合课程。细读课标，结合教材内容不难发现，课标当中“尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野”，“知道一些基本的地理常识”、“ 知道不同环境下人们有不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。”具体体现在第十一册的第五单元《我们去环球旅行》；“初步理解人与自然、环境的相互依存关系，了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题。”具体体现在第十二册的第四单元《我们只有一个地球》。在对这些地理内容进行教学的时候，我们可以采用以下策略：
一、整体设计，适当拓展
以六年级上册中的内容为例:六年级上册教材中的地理部分，地球有多大、千姿百态的地形地貌，是一些地理基本知识的介绍；其后是不同国家、地区、民族的风情，引导学感受不同文化的差异和丰富，并在这一过程中学会尊重和欣赏不同民族和不同文化的创造成果。通过对教材进行分析，我首先对教材内容进行了整合。
整体设计将这一部分内容的学习分为：地球基础知识、环球采风和世界真奇妙三个环节。
在了解了地球的基本情况后，我们开始了对世界各地的“旅行”，希望借此了解不同地方的风土人情。教材中通过“旅行日记”的方式串联内容，从美国纽约到非洲，再到欧洲等地，从节日、民情、建筑、舞蹈等不同方面了解不同民族的民俗风情，感受各种文化的差异性和丰富性。
在整体设计的基础上，根据教材内容和学生的实际情况进行适当拓展。
如，其中关于国家和人口、人种的知识，教材上只出现了这样几句对话：
“目前，地球上有多少个国家和地区，总人口有多少”
“借助地球仪认识不同的国家，知道它们的位置”
“除南极洲外，各大洲都有人类居住，你知道世界上的居民有几大人种，他们主要居住在哪里吗”
如何去了解地球上的国家和不同的人种，教材上并未单独进行讲解。但通过对学生已有知识的调查了解，我发现，学生对国家的位置、地理概况其实并不甚了解。因此，在认识七大洲、四大洋之后，我补充拓展设计了《国家有多少》这一课，希望通过教学让学生了解：1、知道各个大洲的主要国家，并能在地图上找到其位置。2、知道世界上面积最大、最小的国家和人口最多的国家。3、能说出一些国家的国旗、主要建筑物等。《人种大不同》则是希望学生了解世界上的主要人种及其分布，了解不同人种的特点。
通过单元内容的整体设计，让零散的地理教学内容更有条理性，构建教学的框架；通过适当拓展，补充了学生知识的短板，为后面的学习做好铺垫。
二、 重视地图的使用
在自然地理题材的教学中，要重视对孩子读图用图能力和习惯的培养。
地图是地理知识的载体，又是学习地理的重要工具，依托地图，使学生头脑中抽象的知识具体化，零散的知识系统化。因此，在进行地理内容的学习之前，我先请每个学习小组准备一个地球仪或者是一幅世界地图。在进行教学时，交给学生一些认识地图的基本常识，包括地图的用途、方向、比例尺、图例、颜色等。
如：在《地球有多大》一课中：
出示地球仪：为了便于认识地球，人们仿造地球的形状，按照一定的比例缩小，制作了地球的模型——地球仪。请仔细观察你手中的地球仪，你发现了什么？介绍图例、比例尺等相关知识。
又如：在《国家有多少》一课中，我充分利用地图、地球仪，引导学生通过自己查找，选择一个大洲，了解这个大洲上的主要国家。地图的运用，较好的调动了学生的学习积极性，教会学生看地图和地球仪的方法，引导他们通过图例，了解地图上图标的含义，学会自主学习，从地图中认识整个地球的地理概况。
在整个地理内容学习的过程中，都要求学生带上地图，指导学生按把书上的地理事物一一落实到地图等。从地图中来，到地图中去，养成生活中随时利用地图解决问题的习惯与能力。
三、小组学习，合作共享
地理内容因为涉及范围较广，探究的主题比较大，单靠学生一个人的力量，很难做到全面、细致的资料搜集和探究工作，因此，小组合作学习，是我们可以采用的一个更有效率的学习方式，也是我们进行地理内容教学时的一种主要的学习方式。
1、课前分工，初步探究体验
学生觉得地理内容的学习困难枯燥，是因为学生缺少相关的知识背景，教材中的地理内容也缺乏系统性。因此，在进行相关内容的学习之前，教师首先应该通过认真研读教材，吃透教材的编写意图，明确学生小组探究主题的内容及要求。在小组内就调查内容做好小组分工，在此基础上让学生通过搜集资料、调查来获得相关的信息，获得第一步的相关体验。
如：在《地球有多大》一课中，
（课前调查资料，完成表格）
洲名 | 调查内容（可以从“大洲的面积、主要国家、主要人种、代表动物”等方面去了解） |
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学生在课前可以从自己已有的知识中提取，也可通过网络、阅读等方式去了解七大洲的概况。通过小组分工，学生可以选择其中自己感兴趣的2-3个大洲来进行了解，合作完成调查表。
又如：在《大自然的诉说--热！热！热！》一课的教学中，在课前，学生通过小组分共调查，了解全世界各地不同时期的气温，有的学生调查了家乡成都几年来夏季的最高气温、有的调查了成都冬天的最低气温、有的调查了欧洲近几年冬季的最高气温、还有的学生调查了南极近年来夏季的气温情况。通过这些不同的调查，孩子们都明显感觉到全球气温变暖的趋势，对这一问题有了一个比较直观的感受。
在这一过程中，教师要注意加强对资料搜集与整理过程的指导。引导学生通过查阅资料、询问了解等方式获得第一手的资料。引导学生学习对资料的甄别，学习把收集来的资料分门别类的加以整理，学习从中筛选出自己需要的东西。
2、课中分享，搭建交流平台，共同探究学习
在课前初探的基础上，在课堂上，为学生搭建好交流学习的平台通过让学生汇报分享自己课前初探的收获与困惑，并围绕困惑及主题，引导学生进行合作探究，深化认识，让学生真正成为课堂学习的主体。
如：在《地球有多大》一课中，在小组交流环节，要求孩子依次介绍自己所收集到的资料，每个人至少介绍一个大洲，同时要求孩子：在同学介绍的时候，如果你有新的收获，可以随时补充在你自己的调查表上。
通过小组内、班级内的分享，互相学习，在学生分享介绍的同时，补充各个大洲的资料，让学生知道了解一个地方的地理概况，我们可以从哪些方面进行了解。在小组合作分享的同时，要突出对学习方法的指导。尽量将相关内容与学生的生活经验联系起来，让学生在家乡与外地、中国与世界的对比中找出异同，获得直观的真实感受。
如：在《我们去环球旅行——美国》一课中，我对教材资源进行了整合：教材中美丽的国际大都市，介绍了美国最大的城市——纽约，以此为基础，再对美国进行了解，希望可以以此为例，让学生知道可以从哪些方面对旅行目的地进行了解。知道了解一个国家，我们可以从地理常识、历史人文、主要城市（标志性建筑）和自然风光等方面对其进行探究。以此学习一些如何制定旅游计划的方法。
3、课后梳理，拓展延伸
地理知识并不仅仅局限于课内，教师不仅要对学生参与探究的主动性予以肯定。在此基础上，根据学生的质疑和兴趣，生成新的问题，引领学生从课堂走向广阔的地理空间。
如：在学习完《地球有多大》一课后，学生通过了解地球的概况及七大洲、四大洋的知识感受到了地球之大，在此基础上，教师通过将地球与其他天体的对比，引导学生思考，地球真的大吗？拓展了学生的思维与视野。
四、充分发掘身边的资源
我们的生活中，存在很多可以利用的资源，可以帮助我们进行地理内容的教学，拉近空间的距离。
1、视频、图书资源
视频，可以直观的让学生感受不同的异域文化。现在网络上有很多优秀的旅行视频、城市宣传片等视频资料可供我们选择使用。
校园图书室中有很多关于地球及各地不同风土人情的图书，可与学校图书室联系，选择其中的资源，组织孩子进行阅读体验。
2、校园文化建设资源
校园的文化建设越来越重视国际化的氛围，如我们学校一楼的架空层就张贴了各个国家的国旗、各国具有代表性的建筑等图片。三楼有一幅巨大的世界地图，这些都是我们可以利用的资源，让学生感受到不同的文化就在我们周围。
3、时事热点资源
结合时事热点，让学生在地图上找一找其所在地，在学习的同时，让学生感受地理与我们生活之间的联系。
在教学中教师要认真挖掘学生生活空间（学校、家庭、社区）的各种教学资源，将学生的生活与教学内容有机的联系起来，让学生感觉地理存在于自己的生活之中，引导学生跨越空间的距离，感受到生活中时时处处有地理，从而培养和激发学生学习地理的欲望。
如：我们在讲到中国南方主要种植水稻（大米）北方主要种植小麦（面粉），由此联想到南方人和北方人不同的饮食习惯，引导学生思考，学生可以感受到，不同的饮食习惯是因为不同的地理条件（种植的作物）不同而造成的，感受到不同的地理条件对我们生活习惯的影响。
视频、游戏、讨论等多种教学方法的使用，激发了学生的学习兴趣。将地理知识的学习与学生的生活相联系，让学生对地理的学习有了新的认识，也让更多的学生愿意主动学习，去了解外面的世界，拉近了地理与孩子们之间的距离。
