作者：黄英 单位：成都市锦江区教师进修学校附属小学
《数学课程标准》中明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。”
在小学数学教学实践中，利用信息技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频等多位信息，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活，可以实现教学内容的趣味性、呈现方式的直观性、探索过程的多样性、抽象问题的具体性，展现现代小学数学课堂教学的独特魅力。近两年来，本人通过教学实践，重视多媒体在数学课堂中的运用，改进传统的教学过程和教学形式，使学生的主体地位得以充分发挥，更有效地调动了学生学习的积极主动性，激发学生学习数学的兴趣，同时进一步增强了学生的创新精神、实践能力，提高学习能力和学习效果。
一、情境创设，使教学内容真实有趣
多媒体技术能提供生动逼真的情境，丰富多彩的教学资源，寓教于乐。在数学教学中，可运用多媒体技术集形、声、色于一体等特点，巧妙地把多媒体技术直观形象地作用于学生的多种感官，让学生置身于形象生动的学习场景之中，获得直观的感知，在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
在教学“体积与容积”时，我创设了一个“乌鸦喝水”的情境，配以有趣的动画片，展示乌鸦喝水的全过程：一块块石子落入瓶中，水面慢慢上升，最后乌鸦喝着水了。有趣的动画静止了下来，老师指着精美的画面向学生提问：乌鸦为什么能喝到水呢？它是怎样做的？为什么放入石子它便喝到了水？学生回答：“因为石子把水挤上来了？”“什么原因使水上来了呢？这是我们这节课要来研究的知识”（板书——体积）。学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，对“体积”这一概念产生浓厚的兴趣，收到了良好的激趣的效果。
二、探索活动，让呈现方式真实具体
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学的情境、提供丰富的感知、呈现思维的过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性，可以使学生在主动的参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，促进思维导向由模糊变清晰，从而更深刻地把握知识的本质。
“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。以往的教学中尽管教师有着生动形象的语言描述，或者画图帮助理解，还有的采用滑轮实物与幻灯投影演示等诸多手段进行教学，但由于小学生年龄特点的限制和教学知识本身的难度，学生理解和掌握起来总是很困难、很勉强。
在教学这部分内容时，我运用多媒体课件设计两辆汽车相向运动的过程，学生倍感兴趣，同时清楚地观察到：两辆汽车1小时共行多少路程？2小时、3小时呢？……直至相遇。通过课件演示，学生对汽车运动的时间、地点、方向、运动结果就有了清晰、深刻的理解。在此基础上，课件再把运动的过程抽象成线段图分析理解题意，这样一方面学生能够凭借已有的知识和经验来理解静止的图示所反映的运动过程，另一方面静止的线段图又便于学生分析数量之间的关系，有利于学生解决问题，有利于学生思维的发展。
由于信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以像这样恰当地加以运用，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将教学内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
三、知识形成，让探索过程真实多样
建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递知识、信息，学生被动接受的过程，而是学生自己主动建构知识意义的过程。每个学生都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和加工，从而建构起自己的理解。在运用多媒体辅助数学教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、动画等形式和友好互动的界面为学生提供资源、创设场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
例如在《三角形面积计算》的教学中，我通过“七巧板”拼图游戏引入教学，然后让学生们自行探索三角形面积计算的方法。孩子们根据自己的思路，动手动脑，选择了不同的方法对这个问题进行了探索：有的用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形；有的用同样的方法拼出来是长方形或正方形；有的将一个三角形通过剪拼“割补”成了一个平行四边形；有的将一个三角形通过折叠的方式转化成了两个长方形。。。。。。学生们各种各样的探索方法通过实物展示平台逐个呈现在班级汇报活动中，多媒体展台为孩子们的探索活动提供了平台，让孩子们有机会将自己的小组探究活动成果与同伴分享，殊途同归，最后大家共同总结出三角形面积的计算公式，圆满地完成了教学任务。
四、巩固练习，使抽象问题形象真实
知识的掌握、技能的形成、能力的培养，必须通过一定量的练习才能实现，练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术编写的一系列有针对性的练习的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。
在教学完长方体、正方体的体积之后，教师出示这样一题：把一个棱长为4厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有？由于学生的空间观念还处在一个起步的、发展的阶段，在很大程度上还依赖于具体形象的支持，所以解答起来还是比较困难的。这时，教师通过课件演示“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，不仅很直观地就解决了这个问题，同时还培养了学生的空间观念。
又如在学习完《长方体的表面积》时，我设计了这样一道题：“把一个长方体木块平均分成三块后，木块的表面积增加了多少平方厘米？”练习时，我先让学生根据题意，发挥想象，然后让学生在草稿纸上把脑海里创设出的题目中没有直接表达出来的过程画出来，再通过多媒体课件验证，让学生清楚地看到长方体分割后增加的4个面，最后追问：增加的每一个面的大小与原木块的哪个面相同？这样在学生自主实践中，使每个学生都享受到成功的喜悦，既帮助了学生解决空间思维上的困难，同时也提高了学生的实践能力。
在小学数学课堂教学实践中，我深深地体会到：要改变学生的学习方式，教师应根据学生已有的生活经验，通过开放式的教学，让学生在主动自由的探索、发现过程中掌握新知识。同时，要善于把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的资源环境和有力的学习工具，同时也给予学生更多自主学习的时间和空间，真实有效地提高了学生学习的效率，收到了较好的教学效果。我坚信：只要教师用心设计，信息技术一定能让数学课堂“活”起来，让学生的脑子“动”起来，让真实的数学课堂绽放出迷人光彩！
