作者：范翼 单位：天涯石小学昭忠祠分校
一、研究的动因：
体会关键词词句表情达意是“痛苦的事情”！
进入四五年级学习之后，对学生理解词语的能力有所提升，发现学生体会词句表情达意的作业上是非常欠缺的，孩子常常说能理解词句的意思，但是它所表达的情感却始终不能正确理解，孩子们感到很困惑。
在关于体会关键词句表情达意的作用的调查中，我们发现孩子们经过几年学习能够理解关键词语的含义，但是对其的表情达意始终不能准确表达。
二、课题的界定
《小学语文课程课标》中出第二学段阅读教学目标中指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。”
三、关键词句的界定
所谓关键词句就是在文中起着重要作用的句子：
1、 从内容上来说就是中心句，能揭示文章的主旨、集中体现段落及文章的中心的句子；
2、 从结构上来说就是总领句、总结句、重要的过渡句；
3、 从表达上来说就是那些或反复出现或使用某种表达技巧的语句。
根据五年级学生的特点以及知识特点，结合学校的课题研究，我们将《提高五年级学生在阅读中体会关键词句表情达意的作用》作为年级组内小专题研究内容。
四、我们的研究
（一）、抓住关键词，精心备课：
第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么呢? 先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，就做上记号。
例：师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。
生上台板书。
师：你眼中的船长是个怎样的人？你是从哪些语句看出来的？请用“～～”线划记→指名用词语板书船长形象特点词语并体会表达了什么情感。
集体交流。
根据学生板书，随机汇报。
（1）果断（舍己为人）（关心妇女）……
对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了他自己。
在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉着、镇定、精明、指挥有方。
船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。
（3）威严、有人情味（关心孩子）
第二步：朗读课文。
1、正确：如何做到正确，首先要认读生字词
2、流利：在正确的基础上，流利的阅读
3、有感情地朗读：体会了词句的情感才能进行有感情的朗读
层层深入的朗读，也是找准文章关键词句的重要方法。
（二）、潜心阅读文本，找准关键词句。抓住关键词理清层次，正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点及表现方法。
“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”，有些字词离开了语言环境，往往难以理解。所以着重引导学生联系上下文准确理解字词。
1、找出该字词的相关语句。
2、在具体语言环境中，把握词语感情色彩的变化。
3、借助前后文决定取舍，这是针对一词多义的词而言。
例：《献你一束花》案例----抓关键词的表情达意体会人物失败的心情
师：读文章一定要读出自己的感受，你就是那个失败者，读读你的沮丧。
学生读
师：谁还能读出这种沮丧？
生读
师：这才叫读出了自己的感受。她还有什么心情？
生：失落
出示一组图片，教师描述：他们都是世界顶尖选手，但他们失败了，写满了茫然、悲伤、沮丧、失落……
师：谁再来读读这句话？
生？她一直垂着头……
师：她仅仅垂下的是自己的头吗？谁来读第三自然段？
生读
生：不仅是头，而且是非常大的精神压力，他们垂下的是自己的信心。
生：她垂下的是骄傲。
生：是全世界人对他们的期望。
学生抓住“垂”字，体会出女运动员失败后的心情。
（三）、指导学生联系上下文准确理解词句在具体语境中的含义和表达作用。理解句子后再回到文本，整体体会语篇的思想感情
1、抓住中心句理解课文内容
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。我觉得整节课是不但抓住了词语，而是在句子当中提炼词语去进一步感悟词眼的表情达意，并结合整个句子整段话进一步让孩子品读，达到感悟的效果。所以说这节课是以读为本，抓住重点词句理解课文。
2、含义深刻的词句来理解课文内容
“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。如果在教学中能够引导学生理解重点词句，就能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。
3、抓住过渡句，帮助学生理解课文内容
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。
（四）、用同义词代替的方法，比较理解，体会原词的重要性。
（五）、还可以利用扩句或缩句形式对比，体会该词的重要性。
抓住关键词句进行阅读教学，能使教学过程更为清晰，教学重点难点更为突出，对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻，可以说是一举多得。在以后的语文阅读教学中，我想只要我们坚持做下去，相信一定能教得更轻松，学生学得更轻松。语文课堂也才会焕发出真正的魅力，学生也才会真正爱上语文。
五、研究的效果
（一）教师的成长
从“教教材”到“用教材”
教师是课程的组织者和实施者，也是课程的开发者和利用者。在长期以来，教师一直把教材视为“圣经”，缺乏对于教材的反思与创造性的运用。教师通过对教材的深入解读，探索出一种节省资源的共赢的教学模式，让教师乐教，学生乐学。
教师认识到：教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深度加工”、积极选择，有效重组及完善整合。教师不仅是课程的实施者、还是课程的决策者和创造者。
（二）、学生的变化
学生抓关键词句的能力提升，对一篇课文的重点能准确把握，理解词语的能力的提升了，对语文学习的兴趣比以前浓厚了。
