作者：李艺 程宗秀 单位：攀枝花市实验幼儿园
【摘要】幼儿园区角活动是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式的教育活动。区角游戏中教师的支持性指导有别于集体活动中教师的主导式指导，是从活动的前台退到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者，本文以游戏区“超市”为例，阐述了老师充分放权，尊重并相信孩子，与孩子一道创设真正属于孩子们的活动区角，同时获得自我成长的经历与收获。
【主题词】 创设 孩子们 活动区角
幼儿园区角活动是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式的教育活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以操作摆弄为主要形式进行个别性自主学习从而达到一定的学习目标。它是集体教育活动的补充和延伸，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的活动过程。区角游戏中教师的支持性指导有别于集体活动中教师的主导式指导，是从活动的前台退到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者，这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的幼儿的不同需要。
在创设活动区角的过程中，我充分尊重孩子的需要和自主性，放手赋权，让孩子们自己来讨论、创设、完善游戏区角。
今年，我班创设了一个“超市”，根据需要，我们采购了一些“超市”所需的货柜、货架、购物手推车，收银机，制作了宣传海报、店名，门头装饰。接下来，就是发动全体家长和幼儿，共同收集开“超市”所需要的货品，我们通过微信群、QQ群等，向家长们讲解开设区角活动游戏的目的和蕴含的教育意义，对孩子们发展的促进作用，得到了大家的热烈支持和响应，短短几天时间，就收集到了大量的材料：婴幼儿服装、图书、各种玩具、食品包装盒、空饮料瓶、仿真水果、糕点、蔬菜等。
初具规模后，我们开始了“试营业”， 孩子们起初对所有投放的材料都充满了好奇心，尝试着各种玩法。但很快在游戏过程中，孩子们发现问题了：
【问题一】：购物手推车不够。
我们开始投放的购物手推车只有4辆，只能有4位“顾客”使用购物车，那其它入区的顾客没有购物车，怎么办？
田田：“老师，可以再多买一些购物车吗？”
师：“对不起，没有了，再说，买多了也没地方放啊！”
牛牛：“我们排队吧，我买了，然后就把车给后面的小朋友！”
朵朵：“我和妈妈去超市，就拿的篮子。”
妙妙：“好几次我们去超市，没有车，爸爸也是拿篮子买的。”
丫丫：“我家有篮子，上次妈妈带我去摘草莓，我有一个红色的篮子。”
莎莎：“我也有一个装草莓的篮子。”……
很快，许多小朋友纷纷举手，提出自己家有买草莓，樱桃时装果子的小塑料框，可以用来当超市的购物篮。于是，几天后，很快就收集到了十多个塑料框，购物提篮的问题得到了解决。
【问题二】：零钱不够找补？忘记带钱了？
刚开始，孩子们使用儿童纸币购物，但付款过程中，常常出现找补时零钱不够，而且因为找补造成付款时间很长，等待付款的顾客排起了长队，有的顾客只顾着买东西，忘了去银行取钱，怎么办呢？
蛋蛋：“我爸爸去超市买东西，每次都是刷卡。”
儒儒：“我妈妈用手机给阿姨看一下，就可以买东西了。”（我告诉她们，那是妈妈用手机上的钱付款了）
彬彬：“我妈妈说可以用手机发红包。”
于是，大家提议可以用刷卡，手机支付等多种方式付款。并收集了家中废弃的各种购物卡、会员卡、美容卡以及玩具手机等放入超市，这样付款的问题也得到了圆满解决。
【问题三】：一天，田田小朋友带来了一个仿真冰淇淋，那诱人的色彩和香味吸引了好多小伙伴，有小朋友提出，超市里如果可以买到冰淇淋就好了，这个提议得到了全体小朋友的赞同，于是我们买来了各式各样的仿真冰淇淋，大家高兴坏了，可是新的问题又来了，冰淇淋该放哪里呢？
然然：“放冰箱里，不然冰淇淋会化掉的”。
牛牛：“我们没有冰箱啊！”
田田：“老师，我们想要一个冰箱装冰淇淋。”
师：“我们没有冰箱，不过，老师可以帮你们做一个，好吗？”（老师及时对孩子们的请求给予了回应和支持）。
于是，我找来了三个大小一样的纸箱上下重叠三层，分别各开一扇门就做成了三门冰箱，不仅可以放冰淇淋，后来陆续又增加了酸奶、饮料等商品，孩子们喜欢极了。
【问题四】：一些“顾客”每次买很多东西，特别是受大家欢迎的商品，如：冰淇淋，汉堡，披萨，一下子买光了，后来的顾客想买就没有了，怎么办？
梦梦：“老师，再买多一点”。
师：“如果再买多一点，我们的货架和冰箱就装不下了。”
然然：“把货架和冰箱也买多一点”。
师：“可是货架和冰箱再多了，超市那么小，你们就进不去买东西了，大家觉得吃那么多冰淇淋，汉堡，对身体好不好呢？”（给予正确的引导，启发思考）
蛋蛋：“妈妈说冰淇淋不能吃多了，吃多了肚子会疼的”。
田田：“妈妈说一次只能吃一个冰淇淋。”
最后，大家一致决定，每个顾客每次购买的商品不能超过5件，冰淇淋，汉堡，披萨只能买一个，这样一来，不仅大家都有机会买到自己喜欢的商品，还教会了孩子们合理消费，懂得取舍，不浪费，不任性。
【问题五】：大家正在开心购物，突然，田田大声地叫我：“老师，有小朋友把冰淇淋放到汉堡这里了！”紧接着，几个小朋友也向我报告“胡萝卜放到水果篮里了”，“图书放到服装区了”，“有人把饼干放到图书区了”……
游戏结束后，我请大家参观超市：“请大家看看有哪些东西摆放错了。”立刻，孩子们找到了许多摆放错误的商品。
师：“这些商品放错位置了，怎么办呢？”
幼儿：“老师，我们来帮你摆好！”大家跃跃欲试，都想来帮忙。
师：“可是，你们今天摆好了，明天玩的时候，有些顾客又乱拿乱放，怎么办？”
师：“大家想想我们去北京华联，沃尔玛超市，有没有客人把商品放错位置的情况，有，那是谁来把它们放回原处，有些顾客找不到自己想要的东西，他们该去找谁帮忙？”
蛋蛋：“有一次，我想买奇趣蛋，找不到，妈妈让我去问服务员阿姨。”
妙妙：“爸爸说，如果遇到困难，就去找售货员。”
师：“可是我们的超市里只有收银员，没有服务员，所以商品放错了也没人来整理，购物时有什么困难和需要，也没有人来服务，大家觉得，我们的超市需不需要几个服务员呢？”
“需要”，“老师，我想当服务员”，“老师，我来！”孩子们争先恐后，突然对“超市服务员”这个角色有了浓厚的兴趣，经过讨论，孩子们每次游戏时，增加了4名超市服务员的角色，佩戴工作牌为大家服务，包括导购，整理货品，清洁卫生等等。
超市游戏区“营业”半年来，通过鼓励孩子们自主选择，自我管理，主动思考，不断丰富游戏材料，发展游戏情节，使孩子们对自己角色的认知度，游戏的规则意识不断增强，社会体验更加丰富。同时，也让我收获颇多：
【收获一】：尊重幼儿，相信幼儿
《幼儿园指导纲要》明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。我们常说孩子是有能力有自信的学习者，我们要尊重并相信他们。我们在教育教学中却常常忽略这一点，会因为怕他们学不会，做不来，不能完成而特别卖力地教，反反复复地讲。之前在创设活动区的过程中，有些细节我们并没有考虑到，比如：手推车不够的问题，付款方式的问题等，都是小朋友自己想出的解决办法，孩子们在开展“超市”区角游戏中表现出来的自主、自信、热情、投入，主动思考，敢于创造等良好学习品质教育了我们：每一名幼儿都有无限的潜能，如果不相信他们，不充分给予他们展现的机会，用成人的思维去束缚孩子们主动的学习，怎么能创设出一个真正让孩子们喜欢、自愿、主动、愉快参与的游戏区呢！
尊重幼儿，相信幼儿，就是相信他们有能力做出正确的选择和判断，相信他们在学习、游戏中会慢慢变得“更有能力，更有自信”；尊重幼儿，相信幼儿，就是不把成人的意愿和要求强加于幼儿，而是鼓励他们勇敢发表自己的意见；尊重幼儿，相信幼儿，就是将幼儿看作是一个可以进行“自我管理”的独特个体。
【收获二】：从孩子身上找答案
工作中，每位教师都会产生各种各样的困惑，“该不该介入？这个幼儿行为背后的原因是什么？怎样处理主体与主导的关系？该怎样指导才是正确的？”这些好像是幼儿教师永恒的话题。每当遇到这些困惑的时候，我们就反复地观察幼儿，努力读懂他们的行为，理解他们的内心世界和需求，从孩子身上寻找答案。《指南》所列的五大领域学习、发展目标，为我们提供了观察与分析幼儿行为的“尺子”，我们只能在《指南》的指导下，细致观察现实游戏情形中幼儿的情绪、言语、行为表现来进行分析，是否要对幼儿的游戏活动进行介入和指导。在“超市”的创设和游戏过程中，老师更多的是作为一个观察者，陪伴者，为孩子们提供强有力的心理支持。在孩子们提出帮助的请求时，科学分析幼儿遇到的困难和已有经验，分析他们是否通过努力能够自己解决，如果能够自己解决，老师可以提供什么样的支持；不能自己解决，老师又该提供哪些支持。本活动中，孩子们需要一台冰箱，而以他们自身的能力难以独立完成，因此，老师帮助他们自制了一台“冰箱”，及时满足了“超市”游戏的需要。我想，也只有这样，才能最大程度地接近孩子，走进他们那充满想像，热情单纯的内心吧！
【收获三】：在反思中成长
古人云：吾日三省吾身。强调的是内省，也就是自我反思。教与学之所以能“相长”，贵在教学后能及时反思，一边工作，一边回头看，才能及时发现工作中的问题或缺陷。工作中，我不断地与《指南》、《纲要》对接，向自己提出问题，比如：孩子对投放的一些区角材料不喜欢，是因为选材不合理？还是这组材料对孩子们来说缺乏挑战性？或是其它原因，找出问题的症结，实施不同的策略，以思促教，实现我专业的不断成长。
活动区角的创设，将我和孩子们紧密地联系在了一起，形成学习的共同体，你触动我，我启发你，共同经历了发现问题、分析问题、解决问题的过程。我将在未来的工作中，赋予孩子们更多的权力、空间，相信他们是有能力有自信的学习者和创造者，相信他们会创造出更多的“惊奇一刻”！
参考文献：
【1】徐世贵 于美.《名师启迪与骨干教师成长》[M].北京：教育科学出版社，2013（5）.
【2】李岩 李爽.《让我们飞得更高》[J].学前教育研究，2016（8）
【3】江山娇.《大班活动区的创设与指导》[J].学前教育研究，2013（2）
