作者：蔚倩 单位：成师附小慧源校区
作为义务阶段教育的一门必修课程，综合实践活动课程一直是学校课程建设探索的重要领域。与语文、数学等国家学科课程相比，综合实践活动课程没有正式发布的课程标准，没有统一教材，没有规定内容。综合实践活动课程需要学校将课程性质与校情相结合，打造适合自己学校和师生的课程体系。成师附小慧源校区从2012年开始，经过5年的探索，开发了“社区生活课程”，并展开了大量教育实践。
一、“社区生活课程”的缘起
学校开发一门课程，一定是在多种因素的作用的结果，有时甚至有机缘巧合下的促成。
（一）区域背景
2012年，锦江区开启了第二轮的课程编制工作，每个学校都要做课程方案，学校的课程要与国家的培养目标和学校的培养目标相契合。如何在国家学科课程既定的框架下打造一个既能有力补充国家学科课程不足，也能切实推动本校学生发展的课程？我们将眼光投放到综合实践活动课程，因为这样的课程给予了学校更多的开发自由度，容易做成适合本校学生发展的课程。
（二）源于传承
成师附小慧源校区是2011年9月开办的。作为百年附小的一树新枝，我们始终在思考，成师附小的办学理念和培养目标在新的校区应该怎样继承和发展？社区生活课程，可以是传承的一个载体！
1、它是学校办学理念在更广阔的教育时空中的实践。
学校“万类霜天竞自由”的办学思想，旨在为每一个附小学生提供广阔的发展平台。“社区生活课程”开辟了从学校教育走向社区生活、社会生活的新路径。面对学生的整个生活世界，在真实而纷繁的现实生活中确定教育活动主题，挖掘整合教育资源，给予学生更开放的学习内容，和更广阔的学习时空。通过课程实施，为每一个学生的成长提供更丰富的学习经历和学习体验。
2、它是成师附小主体学堂从课内到课外更开放的实践。
“学习主动、交流互动、多元活动、成长生动”是成师附小主体学堂的基本特征，社区生活课程继续沿着主体学堂的思路，引导学生从课内走向课外，实践主体学堂倡导的学习方式，主动学习和探索、更充分地与人合作与交流，教师也进一步退到学生身后，真正成为学生学习的辅导者、帮助者和共建者。
（三）一个机缘
2012年下半年，我在与学校老师的交流中偶然得知双桂街道许多小区里正在做的垃圾分类活动，是通过政府购买服务，并委托“绿色地球”公益组织来积极推动社区居民的环保活动。这个信息引起了我们的注意。倡导垃圾分类，践行生态环保，做一个有环保意识和社会责任感的公民，正好与成师附小的培养目标“我有责任”相契合，我们萌发了开发利用社区生活做综合实践活动课程开发的念头。
于是我们走访社区，了解社区里的垃圾分类开展情况；询问学生，了解他的家庭对社区倡导的垃圾分类活动有否了解和参与；讨论分析，如何在社区生活中挖掘教育资源进行系统开发，引导学生在参与中体验，在实践中成长。从把学生的社区公共生活垃圾分类作为学校的综合实践活动课程的具体内容进行课程研发的尝试开始，我们经历了5年的实践与探索，最终形成了有目标、内容、实施和评价的成师附小慧源校区1—6年级的“社区生活”课程体系（图表。分年级课程。）
二、“社区生活课程”的开发原则
在整个课程的开发过程中，将众多的要素集结成课程并非易事，为了避免产生随意性大、无法固化和持续的情况，学校必须明确目标和资源，必须吃透相关的文件精神，在一定的原则前提下进行开发。我们确立了两个开发原则。
（一）准确定位原则
学校开发课程，首先应考虑课程的正当性。学校和教师要对自主研发的课程有明确的地位确定。
综合实践活动课程属于国家规定的必修课程，而我校开发的“社区生活课程”属于综合实践活动课程的校本化实施，是综合实践活动课程在成师附小慧源校区的落地生根。它对应着综合实践活动课程中的研究性学习、社区服务与社会实践；它是需要学校和教师认真开发并落实实施的必修课程。
（二）规范课时原则
华东师范大学课程专家胡惠闵教授认为，学校的课程除了有一整套体系，还必须进入课表，占用国家规定的课时，进行常态化实施，否则就只能叫做活动。
在四川省课程设置方案中明确指出，社区服务与社会实践可统整到地方课程和学校课程中学习，这为我们的“社区生活课程”课时安排提供了一个依据。
我们将四川省义务教育课程计划表和设置说明进行了梳理，发现每个年级每周都有3个地方课程课时和1—3个学校课程课时，而当前的地方课程“生命·生态·安全”里的部分内容可与品生、品社课程内容进行整合，每个年级就可以保证每周1个课时实施“社区生活课程”，这样的课时安排既遵循了“社区生活课程”可统整到地方课程中学习的原则，也确保了相应的课时安排。
三、“社区生活”课程的体系建设
（一）分解年段，确定课程目标
“社区生活课程”的目标如何确定?我们认为，首先要在国家的规定课程目标中找答案，其次对目标进行校本化解读,再结合年段课程内容，在年段目标层面凸现其操作性。
1、研读《综合实践活动指导纲要》，定目标
在国家制定的《综合实践活动指导纲要》中指出：综合实践活动课程总目标即“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质”。研究性学习作为一种综合实践活动，它的课程目标“着眼于学生的学习方式的转变，培养创新精神和实践能力”。“作为综合实践活动课程的一部分，社区服务与社会实践服从于综合实践活动课程的总目标。同时更为注重学生的社会适应能力、社会服务意识、公民责任感及创新精神的培养。”（摘录自《综合实践活动指导纲要》）
我们认为，综合实践活动课程的目标就是我们“社区生活课程”目标，对综合实践活动课程的要求就是我校“社区生活课程”应该遵循的国家要求。
2、结合国家学科课程目标，定目标
在综合实践活动课程实施纲要总则中有这样的阐述：综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升：第二．综合实践活动中所发现的问题，所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。（摘录自《综合实践活动指导纲要》）
由此可见，综合实践活动课程需要学科基础，需要在课程实施中调动学科课程学习积累，运用在学科课程学习中获得的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，因此在进行校本化解读中，在设定年段目标中，不能将综合实践活动课程与学科课程割裂开来，而应该联系起来。
同时，在国家的各学科课程标准中，许多科目都有综合实践活动学习的要求。例如，数学课标明确指出各学段均安排了“综合与实践”的课程内容，目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力等。因此我们对新课标中各学科课程中的综合实践活动目标元素进行了分析、梳理、整合，在制定社区生活课程目标与各学科目标结合起来。
3、根据课程年段学习内容，定目标
我们根据社区生活课程的年段主题，结合学生在国家学科课程该年段的学习中应有的积累与发展，来确定与之相对应的年段课程目标。例如，四年社区生活课程主题是《做聪明的消费者》，四年级数学学习中要求学生经历简单的数据收集、整理和分析的过程，了解简单的数据处理方法；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活的密切联系。于是项目指导老师就把四年级数学学习目标与四年级社区生活课程内容结合起来，在社区生活课程目标中设定了通过列表等方法比较商品价格；了解家庭生活必要的开支情况，用统计图表的方法，画出家庭一个月消费支出柱状图等课程目标。
（二）因地制宜，整合课程内容
在课程内容方面，我们的主要思想就是因地制宜，先将学生的社区公共生活进行梳理，然后开展班级讨论，根据学生的兴趣确定项目，再将社区生活已有的内容与学科课程内容进行整合，形成具有社区生活特色，每个学科都能介入的项目作为年段的课程内容。例如，二年级主题有“垃圾分类”“和白色垃圾说再见”。三年级主题有“社区配套知多少”“家庭缴费知多少”。四年级主题有“做聪明的消费者”“我是金牌销售员”，五年级的主题有“我眼中的社区变化”“流金岁月近三年车位情况研究”等。各年级的每一个主题都源自孩子们共有的真实的社区生活。
（三）主题实施，确保课程落地
“社区生活课程”主要是通过主题探究式教学进行实施，即将年段项目分解为相互关联的几个主题，学生通过小组合作，不断的提出问题、调查、运用多学科知识和经验解决问题，得出结论，在这个过程中不仅了解了某一方面的社区生活知识，还知晓了自己与社区生活的关系，发展了合作能力、实践能力和创新能力。
（四）多元评价，保证课程效果
如何评价才能够保证课程的效果，我们针对小学生兴趣易转移，不容易坚持的特点，以过程性评价为主，结果性评价为辅。例如四年级的“我是金牌销售”课程实施中，师生共同商议制定了过程性评价表。主要针对制作商品、商定销售策略、现场销售等活动阶段的学生参与表现，分别进行了自我评价评、小组评价的过程性评价设计。而二年级在“与白色垃圾说再见”的社区生活课程结束时，对于课程学习完成好的孩子，由年级给学生颁发“环保小卫士”奖状。另外，全校所有年级的孩子在完成了当年的社区生活课程时，学校都要发给一个课程结业证书，作为社区生活课程的终结性评价。
四、“社区生活”课程的调整
在实施过程中，我们往往会发现基于学生兴趣的项目和内容设计比较理想化，学生由于年段特点的局限不一定能够驾驭和持续，需要根据实施情况对项目、内容、实施和评价进行年段化的调整，形成学生喜欢的、可操作的课程体系。
下一步思考：当前《中国学生发展核心素养》总体框架颁布的情况下，如何重新确定综合实践活动课程的价值、内容和实施，这是我们需要不断解读和不断尝试的！
