作者：银璐 单位：成都市锦江区教师进修学校附属小学
众所周知，一个孩子的成长离不开学校教育、社会教育以及家庭教育。随着社会经济文化的快速发展,多数的年轻父母们,由于工作繁忙,将孩子的教育、生活责任全部交给了祖辈。于是隔代教育成为了现代社会教育中不可忽视的一支主力军。而隔代教育衍生出来许多的问题,影响着孩子身心的健康成长。2016年教育部正式发布的“中国学生发展核心素养”，明确提到“健康生活”是学生六大核心素养之一，“健康生活”包括珍爱生命、健全人格和自我管理三个要点，其中健全人格包含的核心能力分别是积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折等主要能力。接下来，我们透过一则学生案例，着重来谈谈隔代教育对孩子调节管理情绪地影响以及对策。
一、情况表现
我们班的丁丁就是隔代教育中的代表。从一年级开始就极不遵守学校纪律,集会时在队伍里打打闹闹,课堂上接嘴,在抽屉里看课外书,最让老师无奈的是,面对老师的教育与批评,不管老师说什么,问什么,他要么一律摇头,要么就一律回答“我不”。老师问他“你刚才在做什么?”,他回答“我不”;老师教育他“你刚才的行为对吗?”,他回答“我不”,如果老师说让他回家好好想想,他就会回答“我不回家,回家我爸爸妈妈要打我,我不要他们”等等之类的话。这种行为渐渐的影响了他的学习与生活,面对困难时,他挂在嘴边的一句话就是“我不知道怎么办”。本子的封皮掉了,他着急地发脾气“怎么办啊,我不知道该怎么办”,同学建议他去借个胶水粘上,他嘴里一直嘟囔着“我找谁借啊?谁会借给我啊?”就是不去试一试。同学们都觉得他说话做事很幼稚,不爱搭理他。久而久之,这个孩子在老师眼里变成了“脑袋不正常”的孩子,在同学眼里变成了嗤之以鼻的孩子。
二、成因分析
我们发现丁丁的许多“怪异”举动时,找他的父母多次交流,原以为是父母的教育方式不当造成的，结果我们发现外婆才是造成丁丁无法调节和管理情绪的重要原因。
1、外婆对丁丁的溺爱与迁就
丁丁平时和父母、外婆一起居住,每天上学放学由外婆接送。丁丁的外婆非常溺爱孙子,孙子想要什么就买什么,想干什么就干什么。
2、外婆的性格造成家庭不和
丁丁的外公外婆在他母亲很小的时候就离婚了,他母亲从小是跟着丁丁的外公长大的。丁丁上小学后,由于工作忙,为了孝顺丁丁的外婆,又为了能有人帮忙照顾丁丁,于是将外婆接来与他们同住。由于外婆常年一个人生活,性格有些偏激和焦虑,为了让家里人重视她,也为了显示出自己的地位很重要,经常会在女儿女婿之间搬弄是非,导致丁丁的父母关系不和,常年冷战,更无暇顾及丁丁。妈妈心情好的时候觉得对丁丁很愧疚,于是就各种迁就丁丁,和丁丁说话也故意说得奶声奶气的;心情不好的时候就会冲着丁丁大吼大叫。造成丁丁情绪也有两个极端。3、外婆的言行举止对丁丁影响
外婆不仅偏激、焦虑,而且非常固执。一遇到问题就会钻“牛角尖”,举个例子,由于炒菜盐放的不够,家人提出意见,外婆就会说“我不知道要放多少盐”或者是“我就知道,你们想赶我走,不想让我住在这”,这些话对丁丁有着非常大的影响,导致丁丁遇到困难只会说“我不知道怎么办”,情绪失控时,嘴里就会喊“我不要我爸爸妈妈,他们不爱我”之类的话。与外婆遇事的反应如出一辙。
三、教育对策
（一）家庭教育方面：家和气正，是孩子健康成长的基础。
1、促进家庭和睦，形成教育场。
(1)关注家人间的良好沟通。我建议丁丁的父母要先尝试与丁丁的外婆进行良好的沟通。首先要肯定长辈照顾孩子的辛劳,再委婉地提出自己的看法。如果发现长辈不能接受,可以尝试借由教育专家的意见或权威书籍去变相说服长辈。同时，应积极创造机会让父母和孩子多接触,沟通亲子感情。父母多倾听孩子内心的想法,关心其心理世界。只有父母对孩子越了解,才能越好地为孩子创造一个欢乐、和谐、温馨的家庭环境。
(2)关注长辈的情绪管理。长辈平时对孩子的照顾为孩子的情绪能力提供发展基础,孩子在与长辈的相处中逐渐发展自身情绪调控能力。长辈在这个过程中起到了支持、榜样和引导作用。长辈的情绪表达、情绪状态和情绪调节策略将直接影响孩子的情绪发展。因此要特别重视长辈的情绪调节管理,对长辈的情绪要适当地提供缓和、纾解的空间。
(3)关注良好家庭氛围的营造。家庭氛围对孩子的影响非常深刻。祖辈与父辈之间要互通有无,寻求教育的最大合力，让孩子的成长进入良性循环。父母之间要和睦相处,给孩子营造一个温暖的家庭氛围。我建议丁丁的父母可以一起做做家务,每天在吃饭时互相聊聊工作,互相加油打气,给丁丁树立一个良好的榜样。
2、达成教育共识，提升教育力。
不管是祖父母还是父母,都应加强教育方面的知识学习,不断更新自己的教育理念,将教育知识运用到平时对孩子的教育中。特别是祖父母应与父母在对孩子在教育目标上要保持一致,在方法上逐渐趋同。在孩子不在场的情况下,提前讨论出统一的决定,不要将分歧呈现在孩子的面前。当面对突发情况时,由主要教育者进行教育,其他人不得干涉,事后在孩子不在场时再进行评价。不能一个要求孩子这样做,而另一个要求孩子背道相驰,这样容易会导致孩子的教育力量互相抵消,无法形成教育的合力,容易养成孩子性格的两面性。
3、争做成长表率，强化影响力。
孩子良好的品德和习惯,不是通过口头上的说教就能养成的,而是通过长期的潜移默化的影响而形成发展的。长辈的言行举止是孩子成长的重要环境之一。因此,为了培养孩子良好的品德和行为习惯,长辈注意自己的榜样示范作用;行为要慎重,处处做孩子的表率;用正确的价值观引导教育孩子,而且要特别注意生活中不良情绪不当的发泄方式,切莫将它感染给周围的人,特别是孩子,给孩子造成不正确的影响。
（二）学校教育方面：静护花开，是孩子健康成长的支撑。
1、用爱包容，贴近孩子内心。
面对这些由于隔代教育而引起情绪失控的孩子，更需要我们老师对孩子倾注更多的心血。留意孩子的情绪起伏，关注孩子的情绪控制，耐心对待孩子的情绪表达。我除了固定和丁丁的父母联系，交流丁丁的在校情况外，遇到丁丁“牛脾气”犯了的突发状况时，还会电话联系丁丁的家长，请他们一同协助，疏导丁丁控制情绪。除此以外，我还会去丁丁家家访，与丁丁的外婆面对面交流，从第三方的角度去客观分析丁丁的现状，了解老人家的心理，教给她一些切实可行的教育方法，使丁丁的外婆认识到隔代教育对孩子未来的重要影响。
（1）创设包容的班级氛围。面对班上的这种不太能调节情绪的学生，免不了会有学生冷嘲热讽，这时，就需要老师们运用教育智慧，可以通过开展各种活动，为全班孩子创设一个平等包容互帮互助的班级氛围，一方面，我在班上评选阳光健康的“心灵小天使”，利用“心灵小天使”课堂时间，提供给孩子们解决困难的好方法，或者是调节情绪的心理小暗示等。另一方面，利用班队会课时间，开展“悄悄话信箱”“悄悄话热线”等情境创设的班会，鼓励孩子倾吐自己的心理疾苦。并呼吁大家一起想办法，让孩子感受同伴们的热情，从而鼓起战胜“心魔”的勇气。
（2）以行示善，注重教师的言传身教。老师们私底下会经常开玩笑“谁带的班像谁”，说明老师的言传身教非常重要。教师遇事不急躁，孩子也能感受到平和的心态；教师遇到困难积极想办法解决，孩子也能深受启发；教师能调节控制情绪，孩子也一定能感同身受。
2、以善感染，形成伙伴团队。
由于丁丁的种种“不可预知”的行径，导致他的人际交往也出现了问题，同学们都不愿意和他交朋友。于是我做通了班上大队委、中队委的思想工作，让他们与丁丁结对子，在平时的学习、生活、心理、行为等方面，给丁丁提供帮助和指导。这样一来，既有利于老师全面而及时地发现问题，又能有的放矢地进行教育。
3、用心浸润，强化心理能量。
我利用学校搭建的心理平台，与学生心理发展中心的老师积极联系，对丁丁进行心理咨询、心理矫正、心理干预等工作，让丁丁有顺畅的沟通渠道、正确的交流方式，从而形成积极乐观的健康心态。同时，积极利用每周一集会时的心理老师开设的心理课堂时间，重点关注丁丁的学习状态，课后与他讨论学习所得，并鼓励他面对情绪失控时，多尝试用用这些方法，以便帮助丁丁更快地重塑健康的心理。
（三）社会教育方面：润物无声，是孩子健康成长的助力。
1、强化特殊家庭的关注。
锦江区团委与四川大学公共管理学院共同成立了华仁社会工作发展中心，我建议丁丁的父母可以去华仁中心寻求一些帮助。此外，班上热心的家委会了解到丁丁的情况，纷纷出谋划策，为丁丁联系到医院的专业心理医生，并进行心理咨询与干预，很大程度上帮助丁丁以及他的父母解决了后顾之忧。
2、净化不良风气的影响。
学校加强与社区联系，由社区出面为隔代教育家庭开设心理、教育课堂，并在社区进行多维度宣讲，净化不良的社会风气，倡导和谐包容的家庭、社区氛围。
3、美化正面典型的宣传。
学校与社区共同合作，由社区牵头，评选“最美母亲”“幸福家庭”，并在社区和学校大力宣传与推广。为丁丁家创设良好的家庭氛围提供舆论基础。
四、教育成效
经过学校和家庭将近一年的努力,丁丁的情绪得到逐步稳定,遇到情绪不佳时,也不再抵抗,而是愿意和老师、父母、同学交流,将自己内心的想法说出来。同时,纪律状况得到改善,还担任了班级的午餐管理员,遇到困难,知道去寻求帮助,与同学之间相处也越来越融洽。
“以善养善”,在教育孩子的过程中,人生阅历丰富的祖父母们,有着得天独厚的优势以及义不容辞的责任。作为孩子成长中重要的角色,祖父母们要调整心态,以良好的情绪、豁达的人生态度为孙辈们树立榜样,鼓励他们以积极的心态面对生活,以乐观的精神面对困难，家庭、学校、社会三管齐下，使孩子管理情绪的能力得到发展，推动孩子更加健康地生活，为更好地适应这个多变的社会储备满满的心理正能量。
