作者：刘利 单位：四川省内江市隆昌县金鹅镇大北街小学
课标指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”写作教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分，具有举足轻重的作用。作文的本质是写作主体的精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化，个性是文章的灵魂，因此，作文应该是“写我的自得之见；抒我的自然之情；用我的自由之笔；显我的自在之趣”。但是，在习作教学中，学生闭门造车的现象屡见不鲜，封闭式的习作训练导致了学生的习作假话连篇，空洞无物，无病呻吟。要改变这种现状，唯有创新。钱梦龙老师说：“创作往往以摹仿为先行，而摹仿又必须以创造为目标。”我们也常说，文贵有新意。 没有创造哪来的新意呢？所以提高学生的思维能力，培养和发展学生的认知，鼓励创新，才是作文教学中应当下功夫的所在。
一、创设写作氛围，培养提高认知，指导学会观察，调动写作兴趣。
良好的氛围环境是学生创新能力培养的必要条件之一。教师可利用信息时代
的各种传媒工具，采取生活再现、表演展示、实物展示、音乐渲染等手段为学生创造良好的创新氛围，并用充满情感的教学语言营造互动、平等、和谐的教学气氛，诱发学生的创新热情，让所有的学生进入“我要写”，而非“要我写”的精神状态。
巧妇难为无米之炊。要让学生的习作有个性，心灵的自由、精神创造的自由固然重要，精妙的语言表达也是必不可少的。培养学生创新，首先得鼓励学生直接或间接地进行语言材料的积累。
1、鼓励学生多阅读，提高阅读量，扩宽阅读面。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会写也会吟。”“劳于读书，逸于作文”，更是道出了阅读与写作的关系。没有阅读，就不可能有写作。叶圣陶也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”当前，国家通过语文课程标准规定：“小学生课外阅读文字总量不少于145万字，初中生不少于260万字，高中生不少于150万字。”大量阅读赋予孩子的，不仅是正确的表述能力，还有创作才华。书读多了，写作技能自然会形成。杜甫就总结出：“读书破万卷，下笔如有神。”
通过阅读提高写作能力，表面上看这是个漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省力的办法，是真正的“捷径”。写作不仅仅是文字的事情，更是思想认识上的事情。阅读不仅在于让孩子具有良好的语言文字能力，还在于它能丰富孩子的心灵世界，提高他们的认知水平。
每个人的生活都是有限的，不可能事事亲自参与，阅读实质上就构成了儿童生活的参与性，构成他们经历上的丰富性。阅读，就像“随风潜入夜”的春雨，“润物细无声”地滋润着学生的潜能，大量地阅读之后，学生手中的笔会不知不觉地发芽，并开出芬芳的花朵。
2、培养学生观察，让孩子随时有观察生活的习惯，做生活的有心人。
生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶先生指出：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在课堂，在学校，在路上，在家里，在学生生活的每一个角落，都无时不刻在发生着大大小小的事情，只要留心观察，一定会有很多发现。春天，那刚发芽的柳树，钻出土的小草，花开满树的桃花，从南方飞回来的燕子……都可以变成美丽的文字。
鼓励学生适当地参加一些力所能及的劳动，以促进对社会、对生活的认识，体察劳动的辛苦和收获的快乐，从而体谅父母，体谅他人，这是写作中难能可贵的思想情感。丰富学生的课余生活，我们有目的地为学生设计一些生动有趣的实践活动，让他们投入地参加，不仅提高分析、判断事物的能力，还积累了富有个性的作文素材。
另外，让学生尽情地游戏。学生大多数都喜欢游戏，游戏既能让他们放松，获得愉悦，同时又蕴含着丰富的作文内容。
3、创设写作氛围，调动学生写作兴趣。
常言道：“兴趣是最好的老师。”培养写作兴趣是培养创新能力的重要前提。学生认识能力处于发展阶段，对作文的理解较浅薄，容易失去兴趣。教师要多引导、多鼓励，运用生动的教学语言、愉快的教学方式，千方百计调动学生的写作兴趣。只有让学生体验到作文成功的乐趣，坚持不懈，才能写出具有新意的习作来。培养兴趣的方式有：留心观察，积累素材；坚持写日记等。
二、不束缚学生的思维，训练学生的发散思维能力。
不要束缚孩子的思维，如果按照自己头脑中的条条框框去限制孩子的思维，按照已有的“陈规戒律”去限制孩子的一言一行，那么就会很残忍的扼杀孩子那难得的求异思维。
在教学时遇到学生做了从成人的角度看来是不妥的事情的时候，或者说了“惊世骇俗”的话的时候，身为成人的我们千万不要“火”字当头，要先问个为什么，有时会发现不是学生有违常规，而是自己头脑里的框框太多了。具体到写作教学上，就是要求学生在审题、立意、构思的整个过程中，突破常规思维的束缚，尽量想别人未所想，写别人没曾写的内容，做到标新立异。比如我在指导学生写《妈妈》，许多学生讲妈妈怎样关心他学习，怎样关心他生活，怎样照顾他。我就启发他们找妈妈的性格、脾气、品质、爱好以及在生活中对人待物的态度上取材，学生恍然大悟，写出的作文有些孝敬父母的，有些与爷爷奶奶不和的，有写自私的妈妈的，有写教孩子诚实，而自己却撒谎的……交上来的作文真是个性十足，标新立异。
《新大纲》强调：要鼓励学生写出想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。要提高学生的创新能力，必须发展他们的想象力。英国诗人雪莱也说过，“想象也是一种创造力，也就是一种综合的原理，他的对象是宇宙万物和存在本身所共有的形象。”习作教学中培养学生多思、广思的习惯，久而久之，就会使学生的思维越来越活跃，思路越来越开阔，思维的流畅度越来越高。
三、改变传统的作文评改方式，改变传统的作文评价语言，多鼓励，少挑剔。
传统作文的评改，是教师面对学生的独特体验和感悟，过分地强调词句的锤炼、表达的准确，并以“鸟宿池边树，僧敲夜下门”中的“推敲”等典故来印证。语言当然需要锤炼，但问题我们面对的是学生的习作，不是名家的大作。虽然进行了所谓的“精批细改”，实质上却是粗暴批改。于是，在“用词不当”，“修辞不合理”等评语下，学生们瞻前顾后，慢慢地丧失了写作的热情，束缚了他们的思想，扼杀了他们的想象力、创造力和表现力。而且，教师的“精批细改”只加大了自己的工作量，学生只不过瞧一眼，便弃之一旁，再不过问。这丝毫没起到促进作用，反而造成教师人力资源的浪费。叶圣陶先生就指出过，“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”教师采取“互批互改”的方式，即在学习小组内互相批阅，写下眉批、总批及修改建议。然后，小作者根据别人的批语自主修改。学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，促进了自我积累、自我表达、自我修改能力的提高。
传统的作文评语，有“用词不贴切”，“语句破费解”，“修辞不恰当”等等，全是对学生的挑剔，这些评语戳得学生们的作文体无完肤。像这样总是抱怨学生的作文这不好，那不好，抓住学生的缺点不放，如此下去只会让学生的负面情绪生得更多，形成恶性循环。挑毛病，发现整个习作都是毛病，所以要对学生的习作多鼓励，而不是去挑剔。因为鼓励他的优点，就是学生进步的动力，而挑剔的话语，却只能让学生丧失信心，失去热情。
总之，优化教学过程，是培养学生创新能力的前提和基础。将创新教育渗透到作文教学中，会让我们的作文教学别有洞天，充满生机。作为语文教师，在写作教学中应努力做到，在学生陷入写作困境时，要激发他们的兴趣，帮助他们创新，真正地提高其写作水平。
