作者：吕忠敏 单位：成都市锦江区教师进修学校附属小学
引 子
二单元的课文已经教完了，开始进入三单元的教学了。单元自命题卷终于拿到手上了，看了这两个单元的试卷，我决定还是先考一单元，我把一单元的试卷拿出来开始认真的做每一道题，以了解每道题的难易程度，做到心中有数。我的目光停留在了积累一题中：请你写出课外的一首描写景色的古诗，要写题目；写出两则对联。看到这里，我心里在不停的打鼓，一单元学完这么久了，有多少学生能写出来呢？我要不要事先告诉他们有这样的积累题让他们回家先准备一下呢？如果不让他们准备，学生答不上来我应该怎么给分呢？如果此题失分太多，成绩不理想怎么办呢？现在正在抓教学质量，学校还要监控，我到底应该怎么做呢？转念间，我在心里又在不断的告诉自己：学古诗、对联时，相关的课外知识的积累和延伸我都对学生提出了要求，就算有学生有遗忘，总会有一部分学生能写出来吧，就算是不能全对也能对一部分吧。我又盘算着：如果此题做的真的不理想，也算是给他们一些教训，说不定会引起他们足够的重视，把坏事变成好事。于是，我决定事先不告诉学生，只让他们回家根据自己的情况安排复习。
第二天考试时，果不其然，学生被这道题打瞢了。有学生开始问了：“老师，可不可以写学过的古诗和对联啊？”我一听，就知道学生被这道题“难住”了，我不动声色的说：“题目要求很明确，要求写出课外的。什么是课外的呢？”学生被我这样一说，无奈的坐了下去。我扫视了一下全班同学，茫然、不知所措的学生比比皆是。这一结果有些出乎我的意料之外，我没有想到有这么多学生在此题上无法下笔。虽然我心里也很急，为了让考试能继续进行，我轻轻地说了句：“做不出的题先放一放，不要因为一道题影响了后面的题的完成”。下课铃响了，试卷也交上来了。我听到了很多学生都在议论着这道题：“都怪我平时没有注意积累，一句都写不出来。”“平时我也读过不少啊，怎么到考试时就想不起来了呢？”“完了，这道题我一分都没得，这次肯定没考好，回家怎么跟父母交待啊！”“我死定了，不知道这道题有多少分？”“哈哈，幸好我在学书法时，书法老师强迫我背过几首古诗和对联呢，不然……”听着学生们的议论，我翻看了一下试卷，两道小题按要求写对的学生只有两个，极个别的学生完成了部分题目。
问题与反思
看到绝大部分学生此题都“留待我帮他们做”时，我一下就傻眼了，“不会吧，怎么会有这么多人都写不出来呢？回想当时教学的情景，古诗教学完后，我还专门布置了课后收集课外写景的古诗的作业，学生也都按要求完成了呀！学完对联也让学生把课外的对联积累下来了的，所做的相关作业我都检查了的。那为什么学生会在拿出来运用时就会出现想不起了，大脑一片空白的现象呢？为什么积累的课外知识在学生的头脑中只有短暂的记忆呢？这问题到底出在哪呢？
学习与探索
现代小学语文教学在不断的变革，新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。教师在注重学生对基础知识的掌握以外，还需要运用科学的方法提升学生的核心素养，一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等，而提高学生语文素养的关键是课堂教学。因此，作为教师就必须突破现代语文教学的约束，在教学的过程中积极地尝试运用新的教学方法进行教学，大胆地进行尝试。而这一次考试中学生暴露出的问题，不正反映出了学生的语言积累这一核心素养是不足的吗？我们的教学中是不是真正的关注到了学生这一核心素养的培养呢？我在不断地思考着。
尝试与改变
课外知识的积累，尽管老师都对学生提出了不同的积累要求，但采用什么样的方式才能让学生自觉的把课外书中的知识不是从一本书上搬到另一个本子上来应付老师，应付检查，而是变成自己头脑中的知识和形成一种能力呢？
于是，我开始寻找解决的办法。这后的课堂教学中，对要求课外积累的内容，我会在学期前明确的提出要求，哪些古诗词是需要背诵积累的，让学生自己回家先过背诵这一关，而后在课堂上进行交流，或请同学邀请同学来背诵，或请大家接力背诵，或是学生指名学生背诵，让每个学生都能熟读成诵。学生能背诵后请学生上台把自己学习到的古诗的内容、表达的情感等等上台当小老师讲给同学们听，每个孩子都会轮流上台来讲，当轮到他上台来讲前，学生都会回家认真准备，这个准备的过程就是孩子们自学积累的过程，讲完后，小老师就会提问，听的同学就必须得认真听。之后，我们还会把这些古诗或按诗人，或按描写的内容，或按题材进行分类，再按类让学生进行背诵。这样的一种学习积累，学生感觉更有趣，学习的主动性也更高了。古诗或是名言警句的学习不光需要记忆还得会运用，于是，我们会创设一些情境，让孩子们以抢答的形式进行语言的运用能力地培养。这样的教学方式的改变，学生从被动地学习积累变为了主动的学习积累，在这样的积累过程中，学生的学习能力也得到了提升。这样的学生方式，让学生从枯躁的、简单地记忆变成了生动地、有画面的、充满着童趣地积累，从散乱的积累变成了有章可寻的积累。
除了古诗词的积累，我们对四字词语、成语、好句的积累也是采用了这样的方式，在游戏中积累，在活动中积累，在竞赛中积累，形式多样化了，积累的效果也更好了。同时，课外书的阅读过程也是一个积累语言的过程，我们开展了课外阅读地比赛，每个年段对课外阅读地要求也不同，一年级，以识字为主，让孩子们在阅读中识字，识字量也随着课外书阅读量的增加而增加。二年级，以积累好词为主，让孩子在阅读中勾画出好词，并能积累运用，如用上几个词写上一小段话呀。三年级，以积累好句为主，在阅读中不仅要勾画出好词，还要有好句，并能试着背一背这些好句，可以和自己的父母比赛，看谁积累的好句多。四年级，以积累好段为主，在阅读中，能找出精彩的片段，还能说出这段语言文字为什么精彩？为什么你觉得写得好？在品析文字的过程中，也积累了语言……这样的一些活动不仅调动了学生的积累兴趣，而且也丰富了学生的课外的知识，积累语言也变得有趣而轻松，学生乐于积累，运用积累的词句段，在作文中也能引经据典，好词佳句不断出现。
结 语
语文的学习是一个长期的积累过程，只有“厚积”，才能“薄发”。语言积累是提高阅读能力的关键,也是提高语文素养的基础。因此，在语文教学中，要加大语言积累训练的力度，让学生不断熟悉语言，积累语言，把古今中外的语言精华据为己有。语言的积累不光凭借书本，依靠课堂，还应延伸到课外，取材于生活，总之，拓宽语言积累途径，才能全面提升学生的语文素养。
