《教育导报》讯（记者 倪秀 何文鑫）疫情期间，由于学生不能返校学习，我省探索出“学案+课表”“资源+课程”“名师精讲+辅导答疑”的“停课不停教、停课不停学”区域线上教育教学模式，采用“四川云教电视课堂”、网络平台、本地课程资源和本校教师直播讲解等多种方式，基本满足疫情防控期间学生求学需求。省政协委员三郎斯基所在的马尔康第四小学，做疫情期间也同样如此，采取了录播、直播等方式满足学生和家长等教育需求。
“我观察发现，线上教学时老师应用能力两级分化严重，同时很多家长的信息技术能力也难以满足教育需要。”作为省政协委员马尔康第四小学校长，三郎斯基在实施线上教学期间对教师、学生和家长进行了细致的观察，但结果却让她很忧心。马尔康第四小学是一所城区小学，学生家长大多具有较高的知识文化水平，有些还是当地公务员，但当线上教学需要家长协助孩子操作使用一些软件或者平台时，他们的应用能力良莠不齐，总体水平不好。而另一方面民族地区的教育在师资队伍、育人环境等和内地有一定的差距，但最大的差距是信息化建设，疫情期间的线上教学更是让这个差距暴露无遗。
民族地区的教育信息化到底还有哪些短板？为了解更多情况，积极建言献策。三郎斯基随即通过问卷、电话、问询等方式，对25所学校进行了调研，这25所学校都是民族地区县级、乡级小学，其中6所县级小学，19所乡级小学。根据国家课程要求三年级以上才开设信息技术课程，我调研的6所县级学校都开设了课程，也是专业教师教学，但19所乡级中心校，开设课程，但只有其他专业教师代课。学生的信息技术知晓率和运用率都比较低。
这次，参加省政协十二届三次会议，三郎斯基提交了《关于民族地区以点辐射 深化教育信息化建设》的提案。她建议以社会信息化影响教育信息化，将民族地区的教育信息化与社会信息化同步，为教育信息化营造良好的氛围。三郎斯基认为，社会信息化是以互联网为基础的，在普及网络基础建设的同时，更要加大“互联网＋”的普及力度，比如深入应用到政府机关、企事业单位的办公和生产中，融入到普通群众到日常生活中。民族地区到教育信息化只有在社会信息化普及程度高到良好土壤下，才可能生长得好，才能真正实现“互联网＋教育”。
而另一方面教育信息化的脚步需要加快，她建议在民族地区各县、市建立2—3个信息化示范校，发挥示范引领作用。同时，结合国培、省培平台，建立专门的教师信息技术专业人才培养计划，并对全员教师进行通识性培训和应用性培训。此外，还应以地区为单位，建立信息“云平台”，建立资源库。
