蒙以养正 尊重差异 立体育人 ——锦城小学“1134”德育课程建设方案

作者：毛丹  单位：成都高新区锦城小学 

自有教育以来,德育就是教育的重头戏。

《周易》有“君子以顺德”的倡议，荀子有“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的论断，爱因斯坦更直接地说出德育的重要，他说：“学校的目标始终应当是——青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”德育不仅关乎到当下儿童成为“和谐的人”，更关乎未来社会的和谐和集体道德水平。

正是基于德育的重要，《国家教育中长期教育改革和发展纲要(2010——2020)》中也明确规定“坚持德育为先”，作为未来教育改革和发展的纲领，并且强调：“把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。”

在学校教育中，德育也是重中之重。

人们习惯把“德智体美劳”分解为学校教育的五个维度，简称“五育”，而“德育”始终是第一。

足见，德育是学校教育至关重要的育人方面。教育的根本先是育人，而后才是使其掌握技能。因此，培养学生良好的道德品行成为学校教育的重中之重。

一、德育课程建设背景分析——立足时代、基于校情、整体规划

（一）立足时代：教育为科技插上人文的翅膀

当今时代，科技迅猛发展，远远超出了人们的想象。尤其是数字化为人们获取信息渠道的便捷与无限扩大。

科技带来了人们生活、学习和工作的便捷，也带来了泥沙俱下的“海量”意识形态，人处其中，如果没有内在的道德修养，很容易淹没于信息的海洋，迷失自我。

儿童的道德修养相对薄弱，判断是非的能力不强，心智更容易受到浸蚀。因此，学校教育要承担起儿童时代的心智健康、修身养性和审美情趣等生命个体的道德建设任务。无疑，当今教育学的性质不再将科技与人文对立，而是将科技与人文高度融合，让儿童既触摸时代科技的温度，更享受人文的光照，获得教育的全面恩泽。

正是基于这样的时代背景，国家对学校教育中的德育相当重视。近年来出台了一系列文件，其中对学校德育指导最重要的文件有：

2014年教育部《关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知》：“加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。”

2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蘊、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。”

2015年国务院办公厅颁发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出：“全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，落实文艺工作座谈会精神，按照国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）要求，把培育和践行社会主义核心价值观融入学校美育全过程，根植中华优秀传统文化深厚土壤，汲取人类文明优秀成果，引领学生树立正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激发想象力和创新意识、拥有开阔的眼光和宽广的胸怀，培养造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

2015年教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》指出：“各地教育部门和中小学幼儿园要从落实中央‘四个全面’战略布局的高度，不断加强家庭教育工作，进一步明确家长在家庭教育中的主体责任，充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社会支持网络，推动家庭、学校、社会密切配合，共同培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

2016年教育部颁布《中国学生发展核心素养》，提出了通过课程设计、教学实践、教育评价等方面落实培养学生文化基础、自主发展、社会参与三个方面的六大核心素养，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。

这些文件充分释放了国家对学校德育的高度重视和全面指导。构建学校教育课程落实、家庭教育文化、美育高度融合、社会主义核心价值导向、核心素养落实的德育文化课程体系是当前学校德育的务实之举。

（二）基于校情：实际出发、因地制宜

学校德育必须从学校实际出发，因地制宜，因校实施，并且以课程的形式展开，这样的学校德育，才能具有针对性和有效性，才能真正达成学校育人目标。

锦城小学办学历史悠久，如果往前追溯其办学历史距今已经有百余年，在区域内是一所名副其实的老校。近年，随着经济社会的高速发展和学校校址的搬迁，学校目前所处地理位置优越，招生辖区范围内的商品楼盘（誉峰、仁和春天花园、南城都汇）、高档商场（仁和春天）的入住率越来越高，相应对应的学生家庭经济背景和家长受教育程度也迅速的得到提高，社会的发展对这所百年老校的办学品质提出了更高的要求。同时，学校拥有一支有数位研究生、中学高级教师、省特级教师、全国科研行业先进工作者、成都市优秀教师（优秀班主任）、学科带头人、全国、省、市赛课一等奖获得者的教师团队，这支队伍随着高新区招聘的优秀大学生的加盟，其年龄结构、初始学历程度在近两年也得到了很大提高。

近年来，学校在“传承传统、国际视野”的教育文化实践中，逐渐形成了学校独特的教育文化，有明确的办学理念，有务实的育人目标，有初步的实践课程，但为进一步适应社会发展的需求、满足教师专业发展的诉求，学校重新出发，再次思考新形势下的学校育人目标和育人策略。

（三）整体规划——课程统领  立体育人

新形势下，德育已经不再是传统的说教，寓教于活动、寓教于课程，是学校德育现代性的基本特征，因此，德育课程建设，成为学校品牌建设的一个重要方面，也是学校德育实效的一个落地式工程。

如何契合学校育人目标、建设学校德育课程，如何根据学生发展需要进行校本德育建设实践，如何将德育的管道与家庭教育、社区教育实现沟通，建立社区、学校、家庭三位一体的立体育人模式，如何以学校育人目标为经，编织适宜每一个学生个性化发展的德育体系，实现全方位育人，全域化育人，是锦城学校德育课程的顶层设计的基本思想。

同时，校本德育课程整合各个学科教学内容、各项课内外活动、校内外教学资源等，在整体规划的基础上层层深入，有效提升德育效果，也是锦城小学德育实践的重要理念。

二、德育课程设置的育人目标——德慧兼修、全面发展、现代公民

培养什么样的人，是一切教育的先置性概念。

一所学校有没有明确的育人理念，决定着这所学校的文化清晰度，德育目标可以说彰显着学校育人目标中的核心部分。

当今教育哲学正日益倾进对人的关注，尤其是公民意识的诉求，因此，我们首先定位学校德育对公民意识的聚焦。

现代社会需要现代公民，现代公民应该有怎样的修养，我们认为“中国学生发展核心素养”中的内容，正是彰显现代公民的关键标准。而进一步提炼，我们认为，小学阶段是学生生命发展的基础性阶段，身体、心智、品行都必须为未来发展奠定基础，基础性阶段必须具备未来发展的所有要素，因此，“全面发展”是小学阶段必须具备的素养。

从儿童年龄特征出发，从锦城小学学校文化出发，我们认为：小学阶段的学习和生活，正处于儿童树立良好个性品格的起始阶段，他们将从天真烂漫、懵懂可爱的稚子逐渐过渡到亭亭玉立、知理明言的翩翩少年。学校教育要充分遵循儿童年龄特点，营造丰富多彩、自由快乐的小学生活，使学习生活化，生活情趣化，情趣高雅化，并让儿童在六年的小学生活里，具有许多的学习经历，比如：生存技能训练的经历，担任学生干部的经历，进行公开表演的经历，参与活动策划的经历，分享研究成果的经历，完成社会调查的经历，进行国际游学的经历，担任社会义工的经历……，通过这些经历的历练，获得成长的深刻体验，收获成长的许多特质，比如：感恩、诚信、分享、责任、担当、创新……，最终成为一个诚于中、慧于心、形于外、秀于言,德慧兼修、全面发展的现代公民。

诚于中：是学生的人格修养——做人内心澄净，诚实诚信，明事理、懂规则，有良好的行为习惯，是遵纪守法的小公民。

行于外：是学生的行为显现——做人外在表现，无论待人接物都能坦坦荡荡，言行一至，是行为得体的小主人。

慧于心：是学生的健康生活——对外界事物的感知，无论对人、对物都能从美的、智慧的角度出发，发自内心的懂得去欣赏和赞美他人（他物），是聪慧感恩的小哲人。

秀于言：是学生的特长发展——能在各种活动中彰显自己的个性特长，展示自己的风采，有一定的人文底蕴，是琴棋书画各有所长的小能人。

为此，我们凝练锦城小学德育目标——德慧兼修、全面发展、现代公民。

三、德育课程建设的思考——儿童中心、整合资源、建立体系

“育什么样的人？怎么样去育人？”的逻辑起点是，当下的人——即学生，他们是儿童，有着天真烂漫、活泼可爱的天性，顺性而导，即是教育。因此，学校德育的起点必须是儿童当下的心智，建立儿童中心的德育观，既是德育的理念，也是德育的方法论。

儿童德育观起码有三条特质：其一儿童德育非成人德育，非说教性、非强制性和非功利性是其主要特点；其二儿童德育是经验重组的德育，生活性、体验性和内化性是其主要特征；其三儿童德育是基础性德育，过程性、递进性和课程化是其主要特征。

德育不是道德说教，是让学生经历有目的有计划的德育活动，达到内在的涵蕴和升华，德育活动的载体是德育资源的有效配置和精心设计。德育资源来源于学校实际，包括教师资源、家庭资源、学生资源、学科资源、社会资源、文化资源、氛围资源等等，学校德育的实施从某种角度讲，正在于这些资源，形成利于儿童进入德育活动的课程。

基于儿童中心的德育观，基于学校资源现状，构建学校德育课程体系，是实现德育实效性的有力举措。

基于上述思考，我们提出锦城小学“1134”德育课程体系：第一个“1”是指一个中心——儿童中心。第二个“1”是指一个目标——培养“德慧兼修、全面发展”的人。“3”是指育人的三个维度——通过奠基学生良好的行为习惯，以达到蒙以养正的教育理想；通过发展学生的个性特长，以充分尊重差异化的教育需求；通过整合共生资源，以承载立体育人的教育内涵。“4”是指四大课程，将“儿童”放在德育课程建设的中心位置，以儿童为圆心，以育人目标为半径，划分四个版块，创建既有基础共性又有特色差异的多维度的德育课程，并落实每一个课程背后对应的所培养学生发展的德育能力区间。再整合利用学校、家长、社会、自然等一切教育资源，协调各方面力量，遵循教育规律和学生成长规律，实现全科育人、全程育人、全员育人。也就是我们的“1134”德育课程体系：1—一个儿童中心，1—一个育人目标，3—三个维度，4—四大课程。（附一：锦城小学德育课程体系图）

四、德育课程建设的结构和实施内容——三个维度 四大版块

（一）维度一：蒙以养正，奠基良好行为习惯的基础课程和隐形课程

1.课程版块一：基础课程

（1）学科课程：课堂教学育人

充分发挥专门的德育学科课程，如《品德与生活》、《品德与社会》学科对学生思想品德的培养和引导。同时在全科育人的理念下，充分利用以学科课程方式存在的其他学科课程中包含的道德内容及其道德教育对学生的影响，尤其要关注教学目标中的“情感态度与价值观”的德育目标达成情况。

（2）德育常规：少先队主渠道育人

利用全校集会集中进行德育教育。如每周庄重而朴素的升降旗仪式，开展国旗下讲话，每周评选全校旗手学生，培养学生尊重国旗等国家标志的爱国教育和热爱学习立志成才的励志教育；

加强对各班班级文化、阵地建设的指导。分年段根据学生年龄特征、重大节日等对班级进行文化布置，每班自拟班训、学期德育目标、学生行为习惯评比栏等内容。

开好班主任工作交流会。通过思想引领、经验交流促进班主任间的互相学习、互相提升。

（3）校本课程：活动课（社团）育人

一是具有普及性、全员参与的走班制活动课程：活动课程的类别设置由全校教师自主申报与德育处、教科室专业引领相结合，活动课程的选择由全校学生自主申请与课程导师定向选拔相结合，活动课程的时间安排为每周五下午开设两节课时间，活动课程的形式是全校走班制开展。学校为学生提供近40门课程进行选择，如足球、小提琴、健美操、国际象棋、剪纸等，由于采取了走班制的学习形式，给予了学生充分的学习自主选择权，彰显了学生的主体地位，极大地调动了学生的学习积极性，扩大了学生的人际交往范围。（附二：锦城小学活动课程安排表）

二是培养精英性特长的社团活动课程：对于在走班制活动课程中不能完全满足学习需求的学生，学校提供了课余的社团活动课程，并配备专业对口的指导教师进行小班化的指导。

2、课程版块二：隐形课程

（1）校园文化育人

一是打造校园视觉育人环境：校园视觉育人环境是校园文化建设的物质基础和外显展示。学校通过近两年的打造，着力在校园中营造了润物细无声的育人环境，比如：在门厅除了悬挂五旗一徽外，还在同样显眼的位置悬挂了彰显赤子之心的方志敏《可爱的祖国》一文；改造了校园围墙，将原来普通的铁栏杆换成了刻有儒家礼仪文化的“诚、义、礼、孝、信……”等国学内容的工艺玻璃；在楼道陈列了代表祖国悠久历史、灿烂文化的师生青铜作品；在体育馆用抽象的运动健将身影感染学生加强运动；在教学楼后开辟绿色园地，安放了木质长椅鼓励学生在自然环境中潜心阅读；目前还拟在教学楼楼顶打造现代田园种植场让学生经历四季的美……　

二是打造校园听觉育人环境：学生在校不仅目染还需耳熏，好的听觉体验更能超越空间的局限性，带来生动、悦耳的情感体验，舒缓学生情绪，平和学生心性。比如：课前两分钟播放舒缓的音乐和童音提示，提醒学生做好课前准备以及在操场远端的学生及时回到教室，两分钟后再播放轻快明朗的音乐提醒学习正式开始；午休前播放轻柔的音乐，放松学生紧绷的学习情绪；中午时段由校园小主持人根据时节播送好文选摘或学生文章……

同时引导学生学会控制音量，避免制造噪音，学会给他人和自己提供正确的音量环境。比如列队、集会、行进时要保持静音；在课间休息时要较小声的交流；午餐时要避免餐盘和餐具用力碰撞……

（2）人文文化育人

一是生生交流：生与生的交流，是点对点的互动，在校园里由于学生单个个体间接触的机会较多，交往主体的人格、精神、情感更有可能相互渗透而达成理解或者分歧。所以学校通过开展道德讲堂将社会主义核心价值观在学生群体中进行学习和教育，促使学生间交往的行为都是具有正能量的。

二是师生交流：师与生的交流既有点对点，又有点对面，在课后更注重对学生心理健康的指引，学校设有专门的心理辅导室，有专门的心理教师，所有班主任都具有心理辅导证书，通过对学生的心理辅导引导学生健康生活。

三是自我交流：群体呈现出的状态不一定能完全反应出其中个体的真实内在，因此重视学生独处时的时间分配、道德状态、内心情感，有利于培养一个不受外界影响将行为自觉、道德准则内化的人。学校通过打造校园书吧、开设读书活动引导学生学会独处，学会倾听内心。

（二）维度二：尊重差异，发展学生个性特长的活动课程

课程版块三：活动课程。

一切活动皆课程，在活动课程中培养学生的品格修养，发现学生的个性特长。我们将学校所有德育活动进行了课程建构，搭建了四个方面，每一方面侧重于培养学生的某一品质。

1.侧重理想信念与个性品格的活动课程

培养学生优秀的个性品格与远大的理想信念，在现实中践行生命的自觉意识与能力，描绘对未来的设想，丰富学生的成长经历。

①新生入学典礼

②新生入队仪式

③毕业典礼

④大队干部竞选

⑤校园小主持选拔

⑥三好、优干评选

……

2.侧重美育熏陶与科学创造的课程

“德智体美全面发展”，德育与美育密不可分，以美的事物去育人，让学生感受到生命中各种美的感受，进而萌发创造美的需求，学生最能在这一系列自觉过程中产生感性的情感体验最终达到精神层面的愉悦与提升。

①六一美食文化节

②四季课程：春之动（律动健身周）、夏之静（阅读实践周）、秋之品（科技艺术周）、冬之思（数学思维周）

③影视欣赏课程

④青铜课程

⑤各重大节日小报、展板等

⑥戏剧节（拟进行）

……

3.侧重自然社会与多元文化的课程

顺应现代教育的的发展趋势，在培养学生具有家国情怀的基础上，走出校园感知自然社会，开阔国际视野，做融贯中西的小公民。

①元旦节之世界文化博览会

②学生赴境外游学活动

③国学月活动

④每学期的社会实践活动

⑤跳蚤市场活动

⑥银杏课堂活动（拟进行）

……

4.合作共赢与竞争角逐的课程

在当今社会高速发展的背景下，个人纵使才华横溢、能力超群，如果不能较好地融入社会，不善于跟周围的人沟通、协作，不具有合作与处理矛盾和冲突的能力，就只能曲高合寡，难以实现自己的理想与目标。

①每学年下期的秋季综合运动会

②每学年上期的春季亲子运动会

③每学期的科技竞赛项目（模型、飞碟、机器人等）

④区、校艺术节（合唱、群舞、器乐、课本剧）

……

（三）维度三：立体育人，整合共生资源，携手同行的共育课程

课程版块四：共育课程。

1.学校与家庭共育

①家长会

②家长专题培训会

③家长课堂

④家委会

⑤班级QQ群、微信群

……

2.学校与社会共育

①请进来：聘请专业人员到校授课，如交警进校宣讲交通知识、公益机构进校开展反恐防爆演练……

②走出去：师生走进社区开展主题活动，如国学进社区、大队干部关爱社区老人……

3.学校与自然共育

①班级内养花种草 

②学生生命教育

③假期亲子游感受祖国大好河山

④主题教育：分年级进行不同内容的主题教育

……

五、德育课程评价的设想

（一）评价的目的

1.激励性

肯定学生点滴的成长进步，通过评价的结果去强化学生的正能量行为，为学生获取积极的情感体验，激发学生向上向善的进取之心。

2.多元性

既重视对学生行为呈现结果的评价，更重视学生在整个活动链中的态度、参与度等的过程性评价，并特别关注学生在此过程中的前后水平的变化评价。

3.互动性

面对所有的德育课程，学生不再仅是被评价的对象，也要做为评价的参与者，即可师生互评也可生生互评，以互动评价促成长，并在学生参与评价的过程中寻找更合理、更客观、更适宜学生的评价维度，让评价的内容是可以修订、更改的。

（二）对学生分年级评价的综合素质评价手册（见附三）

（三）对教师的评价

学校制定了《班主任常规工作一览表》、《班主任工作职责》、《副班主任工作职责》、《优秀班主任评选方案》、《班务管理考核方案》……等评价体系，尽量将对教师的评价实现量化。对教师的评价不仅是与考核挂勾，更重要的是促进教师看到差距，激励自身的不断发展。

六、德育课程实施的保障机制

（一）科学的全员参与管理机制

校长、教师、学生、家长人人都是德育工作者，形成全员、全面、全程、全覆盖的德育教育格局。

学校德育管理制度上，采取“管理下位、特色鲜明”的管理体系，“学校—年级—班级”的逐级下移、相互映衬的德育管理线路。

学校德育管理形式上，采取“项目负责制”，学校成立德育课程项目组，由项目组负责德育工作的顶层设计和解读，由德育处负责落实各项活动的布署和策划，由教师负责具体的活动执行和反馈，再由德育处收集教师在活动执行过程中反馈的意见，反馈到项目组进行德育课程修订和再实施，由此形成闭合的循环，使学校的德育课程呈现螺旋式上升的良好态势。

（二）整合资源挖掘校本优势

做为一所根基深厚的老学校，要充分总结已有的德育经验，深挖资源提炼内涵，学校德育课程的开发和设置要围绕学校的育人目标开展，并从学校的校情、学生的学情出发，以活动为载体，以评价为手段，精心策划和组织德育活动课程。

（三）加强育人队伍的分层次培养

学校德育课程的顺利实施需要全校所有教师业务精湛、富于创新，根据教师的年龄特点、个人所长进行分层次的梯队培养。通过外出学习、聘请专家、校本研修等方式开展普及性的通识培训，使教师的整体发展水平趋于均衡化，适应学校的发展需要。为骨干教师提供更高层次的进一步发展的平台，发挥他们的引领示范作用。重视青年教师的成长，为刚入职的青年教师结队一位骨干教师，并提供各级各类培训促使青年教师的快速成长。

附二：锦城小学活动课安排表

附三：锦城小学学生综合素质评价表

一年级综合评价表

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二年级综合评价表

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三年级综合评价表

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四年级综合评价表

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五年级综合评价表

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六年级综合评价表

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