作者：甘露 单位：成都市锦江区教师进修学校附属小学
“汉字是超越时空传递语言信息的符号系统，是具有民族特点形式的、适合汉语的书写系统，它自身也是一种文化现象。”1文明的传递、文化的绵延，汉字为我们提供了这样一种手段，同时也孕育着一丝危机——众所周知，汉字是音、形、义的结合体，要认识一个汉字必须从三方面对它进行把握，而尤以字形为重，这无疑对小学低年级的学生来说更是难点。
“汉字是表意文字，它与拼音文字有性质上的不同。汉字这种表意文字体系，凭借汉语语素的意义来构造自己的个体字符，属于形义统一的符号系统。”2因此，汉字的形体与汉字的意义有很密切的联系。
怎样帮助孩子们更有效地认识、记忆汉字呢？通过近年来学习、实施《义务教育语文课程标准》（2011年版），特别是对低段教学的尝试，逐渐找到了一条有效的途径：利用汉字特点，帮助学生识字。
一、 根据课型特点有效识字
小语低段每册语文书中往往有两个单元《丁丁冬冬学识字》，所采取的方法以集中识字为主。如教材一课中安排的和房屋有关的六个部首：宝盖儿、穴字头（“穴”）、广字头（“广”）、厂字头（“厂”）、门字框（“门”）、户字头（“户”）。教学时，我首先让学生观察插图，试着说说这些部首和什么有关；当小朋友知道这些部首都和房屋有关后，再让学生读词语，圈出相关部首的例字；最后运用形声字归类识字的方法学习并掌握这些生字，从而达到了应有的识字目标。
其实，我们教给学生的识字方法并不是重复单一的。在阅读教学中的识字，我更多采用随文识字的方法，让学生在理解中记，从快乐中学。如上《手捧空花盆的孩子》一课，教学“捧”时，激趣：这个字与什么有关呢？学生通过形旁知道与手有关后，我便让学生做动作，从而加深了学生的认识，并使课堂显得更加生动有趣。
二、 利用表意特点区分形近字
学生对形近字掌握不好，使用时容易弄混。于是，我在指导识字时注意让学生从偏旁上进行区分。如先认识了“挂”，学生知道挂东西时要用“手”（提手旁 ），再认识“蛙”时，我问学生，为什么是“虫”（虫字旁）？有学生说，因为青蛙是益虫，所以是虫字旁。我及时予以肯定：你真会用自己的方法识字。这样一来，学生不仅区别了字形，更加深了对字义的理解。类似的如“悄（心里安静下来）——消（灭火要用水）”；“跟（跟在后面走）——根（大树根深叶茂）”。孩子们用记儿歌的方法，把很多很多的形近字进行比较和记忆。
所以，“汉字教学在一定数量的积累之后，要依赖它的构型系统，利用字与字的关系加强联想，减轻记忆负担，建立构型规律的基本观念。”3在平时的授课中，我注意让学生积累常见部首和相关的例字。从而让学生在大量的识记中强化并巩固。同时，还安排学生多做练习，在实践中得到提升。
三、 充分使用工具书帮助识字
在小学二年级教材中安排了用部首查字法识字的学习。这个方法的运用贯穿在学生整个学期的学习中，也贯穿在其整个运用汉字的实践中。用部首查字法查字，其实就是一种归类识字。我总结的经验就是：1、教方法：如我帮小朋友编了运用部首查字法查字的儿歌：“小小汉字真有趣，我来帮你查身体。独体字查自己，不是部首的字查起笔，形声字查形旁，部首不清楚就查难检字。”2、重实践：要求学生牢记“数—查—记”步骤和《部首目录》《检字表》《难检字笔画索引》这三个表；开展查字典比赛等等。我发现，小朋友运用这些基本规律就能比较快速、有效地查字，从而提高自己的识字能力。
在落实部首查字法识字的学习中，我还把主体课文教学与拓展课文学习相结合；把学生的课堂学习和课后练习相结合。这样，相辅相成，循序渐进。学生在识字的道路上不断前行。
在小学语文学养中，认字学词能力是与阅读能力、表达能力并列重要的三方面之一。而在年段检测要点中（以《小学语文（北师大教材）第四册学科素养要素及监测方式》为例）：“学生认字学词能力包括1、分析汉字的能力：形声字及简单会意字的字形；2、独立识字的能力：掌握独立识字的步骤方法，培养独立识字的能力；3、发现错别字、改正错别字的能力。”4通过上述训练，低段学生结束该段语文学习时，是应具备以上素养的。
当然，“学生的语文素养是有个性差异的，因此，要‘承认差别、因材施教’；学生的语文素养也是不断发展的，因此，要注重‘后天养成、循序渐进’”。5教师的有效指导，为学生的成长开辟了一条路径。
1《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》P63（温儒敏、巢宗祺主编，高等教育出版社，2012年）
2《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》P65、P66（温儒敏、巢宗祺主编，高等教育出版社，2012年）
3《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》P66（温儒敏、巢宗祺主编，高等教育出版社，2012年）
4《小学生学科素养发展水平监测指南》P32（蒋晓明、陈瑾主编，四川大学出版社，2013年）
5《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》P57（温儒敏、巢宗祺主编，高等教育出版社，2012年）
