作者：王琴 单位：四川省阿坝州汶川八一小学校
【摘要】近年来，学生发展核心素养越来越受到课程改革的关注。培养学生的核心素养，离不开微观的课堂教学。既如此，那作为一线教师的我们就从每一节课出发，认真落实核心素养的三个方面，六大素养，从一点一滴开始关注。小学数学计算教学从生活出发，让学生经历学习的过程，使学生掌握良好的计算技能。在计算教学的课堂教学实践中将核心素养点点滴滴渗透进课堂，以期努力达到培养“全面发展的人”的目标。
【关键词】核心素养 计算教学 课堂实践
早在2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了核心素养体系，要求组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。自2016年9月13日正式发布中国学生发展核心素养研究成果以来，引发了全社会的广泛关注。《数学课程标准》也强调：数学课程应使数学教育面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，其核心与中国学生发展核心素养一致，都是为了培养“全面发展的人”。 作为教育大潮中的一员——小学数学教师，如何将核心素养落实在我们的日常工作中，落实到我们的数学课堂教学中，值得我们思考。计算教学是小学数学教学的重要组成部分，它与我们的日常生活紧密相关，能否以计算教学作为突破口来培养学生的核心素养引起了我的关注，并实施于课堂教学。下面谈谈我在课堂实践中得到的一些启发。
一、从生活中来，到生活中去，让学生爱上计算
不得不说，生活是一个杂家，承载着各种各样、奇妙有趣而又丰富的知识，小孩子的数学知识往往就来源于生活。例如，超市购物是孩子们从小就接触到的计算课程，小朋友喜欢买这样那样的零食、玩具，大人们也乐此不彼。现在，已有一部分家长意识到，在购物过程中，让孩子算算诸如：“买零食12元，买玩具20元，今天你购物花了多少钱呀？”“妈妈包里有20元一张的钱，也有10元一张的钱，还有50元一张的，100元一张的，我应该怎样付钱呢？”“如果我付给售货员50元，他应该找我多少钱呢？”……像这样，买买东西，孩子喜欢，又搭上许多计算中的知识，让孩子感受到，“哦，原来计算在我们身边呢！”从而让孩子发现计算是从生活中来的很有用的知识，激发学习计算的渴望，慢慢的爱上计算。这样的例子还有很多，例如，生活中也常有这样的情景，饭后家人一起看电视吃水果，吃樱桃的季节到了，爸爸拿出一些樱桃，问问孩子：“家里有5口人，如果每人吃5颗樱桃，我应该洗多少颗呢？”“一共有50颗，每人吃几颗才公平呢？”这些问题来自生活，促进孩子去思考，去动手分一分，算一算，说说想法。这样的生活场景与数学课堂教学结合起来进行计算教学，不是就很容易让学生理解而且喜欢吗？当学生再遇见类似的计算问题，不就迎仍而解了吗？重要的是，让学生感受到生活中处处都充满着计算知识，学习计算就是为我们的生活服务，让枯燥的计算变得贴近生活，丰富有趣，从而使学生爱上计算。
二、帮助学生掌握必要的运算技能，培养学生运算能力
《数学课程标准》第一至第三学段的学段目标中知识技能目标部分反复强调：掌握必要的运算技能，能准确进行运算。而学生要形成一定的运算技能，就必须进行一定量的训练。计算的正确、迅速、合理、灵活都离不开扎实的、有效的、持续的训练。在课堂教学中，教师应根据计算教学的内容要求和学生的实际水平，精心设计有针对性的练习来帮助学生训练，比如针对本节课的基本练习；针对形似易错题的辨析性练习；针对阶段容易混淆的对比性练习；针对具体应用，能熟练解决问题的应用性练习等等。要注意练习要适度，不能依赖于机械的重复操作，要注重训练的实效性，达到分阶段落实计算技能形成的目的。如人教版一年级上册 “9加几”一课中，教师可以设计“拆数”练习，10可以分成（ ）和9；“湊十说得数”练习，9和（ ）凑成十；直接说、写得数练习，9+8=( ),9+5=( )；开火车按顺序算出并排列出9加几（1-9）等于几的数字卡片，再进行找规律练习等等。设计这些形式多样，生动有趣，富有针对性的练习能帮助学生正确的应用“凑十法”，提高学生的计算能力。又如人教版二年级下册第49页混合运算部分，可设计这样的对比练习；
独立计算，观察算式和得数，说一说你的发现。
10-5+2 12÷6×2 78-42÷6
10-（5+2） 12÷（6×2） （78-42）÷6
新课结束后，可设计这样的辨析练习：
下面的计算结果对吗？不对的请改过来。
（1）（12-5）×3 （2）24÷（6+2） （3）6×（7-5）
=7×3 =4+2 =6×2
=21 =6 =3
这些练习紧扣本节课教学目标，教师要着力引导学生发现并理解、提炼、掌握计算法则，保证每个学生在掌握基本运算技能的前提下，使不同的学生得到不同的发展。从而真正实现课堂教学中帮助学生掌握必要的运算技能，培养学生运算能力的目的。
三、“三算融合”，引导学生合理选择
这里的三算是指口算、笔算和估算三种运算。在实际教学中，我们发现，口算和笔算仍然是课堂教学的主要计算模式，而估算却处于三种计算中的弱势地位，教师往往不主动在课堂中呈现一些估算的教学活动，而是跟着教材走，在遇到估算例题或者是估算的练习题时才不得不教学估算。而事实上，口算、估算、笔算之间有着密切的内在联系，教学中要相互融合、有机渗透、有主有次的方式体现，帮助学生学会根据具体的情境或题目选择恰当的方法灵活计算。例如，三年级学习“多位数乘除法”时，在进行诸如：竖式计算230×6的题目时，教师可引导学生先运用估算和口算确定大致范围，再进行笔算，最后再比较的流程进行。将三种计算方法有机的结合起来，使学生逐步养成“先估后算再比较”的计算习惯。又如“用一位数乘”的填空题：□×185=1△10，□=（ ），可先应引导学生将185估成200，运用口算得出大致的数据范围，将□锁定在5、6、7、8、9之中，再通过因数个位5与得数个位0的关系推出数字6和8，再让学生通过笔算得到最终的结果。让学生经历估算-口算-笔算融合贯通的过程，将极大的提高学生做题方法选择的灵活性，在学生面对一个运算问题时，他就能知道迅速判断它是否需要计算，需要的是怎样的计算，再选择合适的方法进行计算。有效的将三算融合于我们的课堂教学中，引导学生面对运算题目做出合理正确的选择，提高运算实效性，提升学生思维品质。
基于核心素养的小学数学计算课堂提醒我们，从生活需要出发，让孩子感受到：“计算,想说爱你很容易”。计算教学中让学生经历学习的过程，使学生掌握良好的计算技能，不仅可以使他们获得发现的机会、实践的条件和思辨的氛围，也是促进学生思维发展、智慧生成的重要途径，还是实现数学思考、情感态度发展的重要阵地。只有在每一节普通的计算课堂上，全面关注学生，一点一滴的将核心素养渗透在每一节课堂中，核心素养才会逐步转变为学生的素质，学生才能成为“全面发展的人”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014-03-30.
[2]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]杨传冈.触摸数学[M].桂林：漓江出版社，2013：16-18
[4]范燕.对小学数学估算教学的思考[J].小学数学教师，2016（9）.
