作者：王明科 单位：四川省广汉市宏华外国语学校
从事语文教学十八年，身处一线，摸索、学习、总结了一些作文教学的经验，也收听了一些时下关于作文教学的做法，“省事”、“见效快”是普遍的呼声，不少一线老师也承认我们的教学有一些的问题，只是都不愿意说：
问题及原因:“省事”作祟，“见效快”中有隐忧
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是衡量学生语文能力的重要尺度。课改的不断深入，已使传统的阅读教学发生了天翻地覆的变化，但是作文教学依然未见有像阅读教学一样的大举突破，原因较多。作为一线教师，我分析其主要原因有：
其一，作文的地位在应试中的逐渐颓弱已是现实。特别是统一阅卷流水作业时，大面积的作文事实上只被看了个大概就打了分，且作文分数参差较小，要想通过作文凸显优势不如通过强化基础知识和阅读能力得分来得轻松直接。
其二，作文的训练涉及师生多种能力的整合，其繁琐程度不亚于其它教学工作，且见效慢，周期长，好多老师不愿意花过多时间和精力用于学生的作文指导。这就造就了一些老师“见效快”又省事的“先进经验”——频繁地、甚至一味地让学生背作文、抄作文；抄得多了，总有几个类型、几个事件可以“信手拈来”，应付考试不成问题！
反思与心得：放下浮躁，回归“理性”，语文教师要有良心态度与几点“入手思路”
如何才能让老师们重视作文教学并重新审视当前作文教学的弊病，除了改革评价方式，我想还是要从老师的观念入手，回归教育就是“培养人的过程而非仅为比赛、考试”的心态上来，给学生分数让学生站得更高，给学生能力让学生走得更远，从为学生的长远发展的“理性思考”出发，从培养兴趣，积累素材，训练技巧，端正态度，开展活动等入手，逐步培养学生习作能力。在实践中，形成了几点“入手思路”。
一、生活是源泉，兴趣是动力
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”新课程标准中也提出：“让学生乐于书面表达。”去年接的班，虽是小学高年级的孩子了，还经常为写什么愁眉苦脸，找不到素材和切入点，对老师提到的例子、技巧、思路，好多学生感到只可欣赏，实难模仿……第一次作文课我就败兴而归。我认识到这些孩子没有留心周围事物的习惯，没有用作文这种方式表达对生活的思考与感动的爱好、信心和兴趣。我有意识地引导学生留心生活，观察事务，创造机会让他们有话可说、可写，不管以何种方式，首先要他们开口！于是，我设立了“悄悄话信箱”——愿意写就写，时间自由，形式无限。刚开始几天里仅收到了几张纸条，后来逐渐多了起来，甚至坦露写家庭悲欢、亲人离散、成长烦恼……闲暇之余，我读着孩子们的“悄悄话”， “回复”他们写的每一件事。在后来的几次练笔中，曾经被我“回复”的“悄悄话”竟然成了学生作文的素材。如果事先没有让学生有意识地观察、积累，写出来的文章必定是泛泛而谈，没有真情实感。
学生有了一定的兴趣，我们就要注意保护学生的兴趣；适当增加练笔次数是好事，但学生必定不是高产作家，有些老师要求学生每天都要完成一篇日记，我相当不赞成。理由很简单：第一，老师没有那么多时间批改，如果只是批个“阅”或是“很好”，没有具体的指导意见，学生得不到提升；第二，学生哪有那么多素材可写，勉强写一点不痛不痒的事，难以深入，每天的日记极易变成每天的敷衍。我只让学生在教材规定的习作训练之外写写我们平时关注和热议的话题，且上交时间可以“灵活”。提前几天布置到位，余下几天学生可与我交流、探讨，求精不求多，加之经常表扬，兴趣就来了。
二、指导积累素材，渗透写作技巧
首先，借助生活经验积累素材，方可“言之有物”。
直接的经验需要立足生活“亲历”。去年，我既上语文课，又兼品德与社会，六年级上册第二单元要求写热爱祖国的演讲稿，作文前，我就先让孩子们办手抄报、举行辩论会等积淀材料和语言。品德课布置实践的作业，（例如：给父母洗脚让父母写下感言贴到班上张贴栏；用30元给家里操办一顿周末午餐，从采购到煮饭、饭后洗碗都得自己干。）在后来的作文中也成了素材，作文中的故事就“接地气了”。
间接的经验可以立足书本“经历”。广泛、深入开展的课外阅读、亲子共读活动可以有效开拓了学生视野，丰富知识储备，提升涵养。参加兴趣小组活动、读书、看电影也成了我班学生的最爱。素材多了，就解决了“言之有物的问题”
其次，借助文本的阅读、范例的研习渗透作文技巧，方能“言之有序”。
对于作文技巧讲授的有关问题，一直引起人们的注意，有人认为“文无定法”，学生作文的提高，不是讲出来的，而是练出来的。对于这种看法，我不能完全苟同，我觉得，作文虽无定法，却有规律可循，这规律就需要与孩子一起总结出来，否则，一味多练，免不了走弯路，浪费时间。
我认为，作文讲授的触角，不仅要伸向作文课，而且也要伸向阅读课，“单元整合、群文共读”不失为写作技巧的传授提供了绝佳的机会。在阅读课中，重点词语的分析、几组词的比较、仿写句子等都是交给学生如何字斟句酌，如何遣词用句；在阅读课中，因文而异，设计一些课堂即兴练习。如前辈们总结的：扩写——补足细节，补足对话；改写——变换人称、变更顺序、将古诗改成记叙文，我让学生尝试将《少年闰土》第一自然段的“看瓜刺猹”改写成“雪地捕鸟”“海边拾贝”；续写——顺着文路写下去，编一个意料之中的结局，也可逆着文路写下去，编一个意料之外的结局，以此训练学生求同、求异思维等等。通过这些训练，教给了学生顺文路思考、想象的方法。
在教学中我还注重学生自己修改作文的训练，每一篇作文经学生互改互评、老师批阅雅正、小组交流传阅、班内评选展示，学生的能力进一步得到锻炼提升。
三、不精不诚，不能动人
不同作文教学流派各有自己的立场和绝招，但有一共同追求就是都特别强调真情实感的自然流露，即使是“艺术的虚构”都要“源于生活的真实”。可如今孩子们往往苦于素材的选择、架构。作文中普遍存在说假话、写空话、讲套话。 “不精不诚，不能动人”——我们教师必须要让作文成为与学生心灵对话的驿站，点燃学生倾吐的欲念，作文才能流露“真情实感”；没有对“我手写我心”的大力鼓励，就是对抄袭的无声赞许。
四、开展系列活动，深掘作文效益
请家长录入孩子的优秀作文投稿到媒体发表，特别是投稿到广汉市教育系统品牌栏目——“小镜子心语微信广播电台”，让成千上万的听众领略自己“有声文笔”的风采，那是件自豪满满的事；期末全班来合编一本精美的作文集并请老师、校长来写序，是孩子们的荣耀；推荐优秀作文发表评奖更是助长了孩子们写作的热情……有了活动的进一步延伸和拉动，作文教学的效益就挖掘得更深了。
总之，作文指导绝非一朝一夕之功、贵在点滴坚持；脚踏实地，终有成效！
