《教育导报》记者 钟兴茂
“管严了娃儿顶嘴，管松了教室里像赶集。当初真想调走。”近日，布拖县特木里镇依撒中学语文教师吉巴莫有阿木回忆起自己的成长经历时说，“现在不走了，成都师范学院帮助学校设立'双导师'，一位教我上课、一位教我带班。我是布拖人，懂这些孩子，要留在家乡教娃娃。”
2025年全省启动39个欠发达县整县托底性帮扶教师培训项目，成都师范学院（以下简称“成都师院”）作为项目协同高校之一，承接达州万源，巴中通江，甘孜道孚、理塘、炉霍、色达、新龙、稻城、石渠，凉山昭觉、布拖11县的帮扶工作。近两年时间过去，帮扶工作成效如何？在突破校地壁垒，解决帮扶资源供需错位、水土不服等问题上有哪些新做法、新经验？能否实现外地“输血帮扶”向自我“造血成长”转换？记者走进成都师院和受帮扶地、学校一探究竟。
点对点多元联动
确保精准问诊、精准帮扶
“高原场地受限、氧气稀薄，篮球课不能照搬平原模式，得把趣味体能和球性训练拆解成微模块。”2026年6月2日，理塘县中学校的操场上，来自成都师范学院体育学院的专家团队正和理塘中学的老师们探讨高原学校篮球特色课程的开发策略。此次到县送教，成都师院体育学院还整合了成都石室双楠实验学校、成都市张冬梅名师工作室的优质师资，围绕师德师风建设、学科命题与教学质量分析、校本研修实操、课题申报与成果转化等工作问诊、开方。
几乎同一时间段，成都师院教育科学学院、美术与设计学院、数学学院、音乐学院等11个二级学院，也分别在昭觉、万源、通江等11个县，开展送教到校活动。
此次托底性帮扶要实现“1+1+3+5”任务目标，即帮助项目县建好1个县级教师发展中心，建强1个县域教师培训团队，建设名校长、名教师、名班主任3支队伍打造5所及以上校本研修示范校。为确保各方资源落地到位，贴合每个县的实际需求开展精准帮扶，成都师院在成立书记、校长双挂帅领导小组统筹全局的基础上，创新建构“1+1+M”帮扶模式，即由一所二级学院+一个省/市名师工作室+M所优质中小学幼儿园基地学校整合形成一支专家团队，与受帮扶县点对点结对，落实一应帮扶工作。
“11个项目县地域分散，情况各异。‘1+1+M’点对点结对帮扶化整为零，不仅能保证政策、资源落实到位，还能一对一摸清当地短板、需求，精准施策。”成都师院培训管理中心主任许欣荣说。培训管理中心对上协助省级、校级帮扶政策落地实施，对下统筹二级学院、名师工作室专家、优质基地学校资源，是各层级、各方面帮扶资源的“交通枢纽”，汇集各方力量调配到县，形成“学校—学院—专家—基地”四级联动机制。
帮扶工作前期，成都师院专家团队深入各县、校、班“三入三看”“问诊”，根据当地教育规划、教研体系，学校办学条件、课程实施，班级教学实践、班务管理等实际情况，绘制教育短板“动态画像”，量身定制“一县一策”。理塘县教育和体育局副局长董军笑着说：“我们的中小学也有了专家智囊团，教师往哪走、研修怎么抓、课堂怎么改，以前是摸着石头过河，现在有了施工图、路线图。”
培训+课题赋能教师成长
打通理论与课堂的“最后一公里”
“不仅国旗下的讲话是德育，列队、口号都潜藏着育人元素。”近日，四川省欠发达县整县托底性帮扶教师专项研修（成都师范学院·万源市班）在成都市青羊实验中学举办，万源市骨干教师在此进行为期一周的跟岗学习。万源市第四中学教师田伟说：“我们带着山区课堂的困惑而来，希望在成都找到‘解题思路’。”
如何让培训符合当地教师需求，克服水土不服，达到学以致用的效果？成都师院在帮扶中采用“省级集中培训+在县专题培训”的模式。2025年的培训重点在“输血”，以成都集中学习、跟岗和县级集中培训为主，组建“高校专家+名校名师+本土骨干”培训团队，不仅传经送宝，还对当地教培工作开展过程性指导。2026年的培训重点则在“造血”， “1+1+M”专家团队与欠发达县县级培训团队围绕校本研修，通过成都跟岗、本地实践、专家入校、线上指导等方式，提升项目县教师培训者的素养和能力。
“既讲理论，更教方法，双管齐下提升当地教师、教师培训者能力水平，增强欠发达县师资‘造血’能力。”成都师院培训管理中副主任张琦说。
“高校专业指导定方向，区域教研抓落地，补齐了通江山区学校智慧教育平台应用能力不足、优质资源不落地的短板。”通江县教师发展中心教研员王杨梅告诉记者，在成都师院指导下，通江县摸排出数字平台“一校一问题清单”，开展分层培训，设计“以赛促学、以研促用”的赛研活动体系，推动薄弱学校教师从“学用平台”到“会用平台”再到“善用、活用平台”的转变。“如今，全县学校数字平台运用‘表面化、不均衡’的状况逐渐扭转，形成‘校校用平台、师师会应用、生生享资源’的良好生态，在教育优质均衡上跨出了一大步。”王杨梅说。
问题就是课题。除了集中培训、下沉送教，成都师院还充分利用高校科研资源，指导各县、各校申报课题，科研‘练兵’，为各县精准立项、指导5项省级课题，强化课题驱动与问题导向。民族地区汉语基础薄弱、语言积累匮乏、书面表达能力不足，成都师院指导昭觉县、炉霍县、色达县等地开展国家通用语言文字素养与教学能力提升研究、小学语文“以读促写”实践、汉藏双语教学研究等课题研究，推动语言教学与文化铸魂；通江县、万源市作为革命老区，红色资源丰富，学校鼓励当地结合红色文化开展五育融合、项目式学习等实践研究。
近两年的帮扶、实践，布拖县交际河中《语述彝乡，以文化人：AI赋能下乡村初中英语三阶育人实践》、炉霍县新都小学《标准引领 以童化家——炉霍县新都小学管理育人实践案例》等校本课题在四川省第八届“立德树人”优秀论文评选中获奖。炉霍县新都小学获奖教师阿涛说：“学校通过‘小手拉大手’，在家校共育、普通话使用、法治意识等方面，带动家长转变观念，构建起‘教育一个孩子、影响一个家庭、辐射一方邻里’的教育生态。作为人民教师，我的职业荣誉感、成就感也得到了极大的提升。”
好做法串珠成链
强化成果运用与交流互鉴
“过去20年，我们为破解被动听课、课堂低效难题，持续探索‘三自三互’课堂模式，如今我们多次在全省平台交流发言、分享经验，这是万源市教育人的骄傲，也激励着我们再接再厉办更好的教育。”万源市教师进修校副校长张华说。托底性帮扶以来，成都师院经过调研、评估，遴选出“三自三互”课堂模式等一系列地方课改、教改的优秀经验，作为专项研究范式，促进欠发达县相互学习、借鉴。
“以前我们只看得见自己学校的课堂，托底帮扶搭建了优质学校、同类型学校交流的平台，很多难题别人已经探索出路子，不用我们再从头摸黑试错。”昭觉县东方红小学语文教师陈抒梅学习了道孚中学活用茶马古道文化资源赋能国家通用语言文字教学育人的跨学科实践后感叹，“这对民族地区的语言文字教学具备借鉴意义，也让我们知道哪怕条件有限，只要肯用心、肯努力，就能做出成果”。
为把散落在帮扶一线的好做法、好经验打捞上来、打磨成型，2026年6月，成都师院启动了托底性帮扶教师培训项目优秀成果评选工作，结合“1+1+3+5”任务目标，面向11个项目县征集教育教学、班级管理、校本研修、教师培训、学校管理等方面的先进经验、有效模式和创造性成果，评审表彰、交流展示，进一步激发受帮扶县教师及教育工作者的参与热情和创新活力，促进帮扶工作成果转化，为后续教师专业发展及区域教育质量提升提供示范与借鉴。
“这些培训成果、课题案例不能只写在纸上、存进文件夹，而要真正落地到课堂。”成都师院分管培训工作的副校长唐安奎表示，成都师院在后续的帮扶工作中，将进一步强化成果落地转化，推动教师借鉴优秀案例再实践、再创新，真正实现受帮扶地区教师从“等着被帮扶”转向“主动谋成长”，依托外部帮扶力量撬动内生动力，形成可持续发展的良性循环。
