“这周有空吗？来听听我的课。”主动邀请教研组长听课的，是2022年刚入职的廖扬眉老师。而几个月前，走廊里一响起推门听课的脚步声，她的心就跟着悬起来。从“怕听课”到“约听课”，只用了三个月。这样的转变，在宣汉县百节溪小学不是个例。
这是一所2018年建校的年轻学校，200余名教师中40岁以下占42%。学校曾为教师状态“把脉”：评课只说好话，没人较真；有的教师评上高级职称后，公开课能推就推；年轻人干劲足，却说不出三年后该往哪走。省级课题《小学教师专业成长内驱力激活路径研究》经过两年跟踪，将症结归为意义感、方向感、掌控感的缺失。学校的解法藏在校名里——竹有节而拔节向上，教师成长也讲六个“节”：立节、劲节、拔节、亮节、砺节、循节。这条路径，恰好把《新时代基础教育强师计划》和《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》关于师德铸魂、分级研训、评价改革、教师减负、优质均衡的要求，写进了一所县域学校的日常。
立节铸魂，解决“为什么教”
学校坚持师德师风第一标准，将其作为评优评先、晋职晋级的前置条件，失范行为实行“一票否决”。每学期，12名“有情节的大先生”从一线教师中选出，重点关注他们如何带好难带的班、如何化解家校冲突。新教师入职第一课，聆听气节故事，参观校园文化体系的“节文化”大厅，与名校长、名师面对面交流。“原来为全市校长作讲座的就是我们同事。她们能做到，我也能。”教育家精神就这样落到了可感的人和事上。
拔节课堂，解决怎样成长
对接各级研训要求，学校把校本研修拧成“七环链”：备课、说课、上课、观课、议课、反思、改进，再上跟踪课，一环不缺。议课立下硬规矩：每位观课者至少提一条能改进的具体意见，只说好话算没完成任务。意见汇成“课堂诊断单”，照单改课、改完再上、验收闭环。重点课“两课多轮”反复磨，赛课现场“盲抽签”定人定班，平时不练功，当场躲不过。廖扬眉的师傅、县名师甘秀芬每周推门、当堂点评，三个月帮她迈过“听课关”，如今她的微课获省一等奖。
真问题还能自己“认领”。学校推出“项目认领制”，不设资历门槛，课堂里的困惑都能报成课题。学校给经费、给课时、配骨干教师陪跑，做实后再孵化升级。目前，4个项目已催生出5项省市课题，课题组还沉淀出含诊断量表、策略库、案例集的“内驱力激活工具包”。从“等着安排”到“抢着认领”，教师找回了专业自主权。
循节施策，解决评价与减负
学校深化考核评价改革，把“一把尺”换成三把：按立节、拔节、劲节三阶段定制成长规划。新教师重常规过关，成长期重课堂与课题，成熟期重示范引领。师傅每周推门，徒弟每月汇报。减负同步跟上：弹性上下班已运行两年多，周三不布置书面作业，各类表格整合成3张核心数据表。超七成教师把省下的时间用在了备课和课题上。
亮节成林，解决示范辐射
作为四川省“天府云教”第25链学区中心校，学校每日直播教学，一根网线连起21所乡村学校。8位名师与联盟校16名青年教师结对帮教，五轮联合教研覆盖全部联盟校。名师多次赴偏远学校送教，皮影、巴人竹编等特色课程走进乡村课堂。112节“百节优课”被县内17所学校直接使用，联盟校中5所乡村学校教学质量位居全县同类学校前列，7名教师在市县赛课中获一等奖。带动他人，最终成就的是自己。
三年深耕，省市级骨干教师比例从13%增至29%，校本研修到场率从78%升至96%，学校连续六年获县综合目标考核一等奖。从“要我成长”到“我要成长”，百节溪小学不靠名校光环、不重金堆砌，以“节文化”为引领，走出了一条属于自己的强师之路。（王洪 罗朝阳 王敏）
