2023年4月下旬，早上的清华园里，还能感受到料峭春寒，西南交通大学（以下简称“西南交大”）建筑学院教师宣湟却等来了一个热烈的消息——第六届全国高校青年教师教学竞赛决赛，宣湟在工科组的角逐中荣获一等奖，这是西南交大在该项赛事中的最好成绩。而这，宣湟第一次走出校园参加教学竞赛。
两年后，2025年8月，第五届全国高校教师教学创新大赛在北京理工大学举行，宣湟及其教学团队获得新工科副高组一等奖，再次问鼎国家级教学竞赛最高奖项，成为西南交通大学首位“青教赛”“教创赛”双国赛一等奖获得者。
从校赛、省赛，再到国赛，每一轮角逐都会聚了高校的教学精英，竞争异常激烈。一位建筑学教师何以脱颖而出？他的课堂有何特别之处？对所教学科有怎样的理解？在和宣湟的对话中，我们能找到这些问题的答案，也能看到一位高校教师的成长历程，或许还能从中收获意想不到的启发。
选择
“就像当年丁老师对我的影响一样”
和建筑学结缘，要从宣湟在重庆建筑大学（后并入重庆大学）读本科的时候说起。
当时，教授丁小中的建筑物理课让宣湟觉得特别有趣，每节课他都坐得比较靠前。但直到期末，他才发现老师行动不是很方便，“之前根本没有注意到这个细节，完全被丁老师的课堂所吸引。”宣湟谈到，正是丁小中富有魅力的授课，让他对建筑学尤其是建筑技术产生了浓厚兴趣。后来，宣湟去英国留学，没有选择更负盛名的伦敦大学学院（UCL），而是去了诺丁汉大学，就读偏建筑技术方向的建筑学，之后，他进一步接触到绿色建筑。博士毕业后，在科研院所、职业建筑师、高校教师这3种常见出路中，宣湟选择了教师。
宣湟觉得自己具备当老师的性格特点——喜欢与人沟通交流，擅长通过提问去启发别人，平时聊天也习惯抛出问题，引导对方思考、解决问题。
但更重要的原因，是在他眼中，教师是一个神圣的职业，讲台是一个神圣的地方，他想站在那里。“可能只是一句话、一节课，但真的有可能影响一个学生的人生选择，就像当年丁老师对我的影响一样。”宣湟回忆说，丁小中教授可能完全不知道这件事，却切实影响了他后来的专业选择、研究方向，“希望我成为老师后，也能引导和帮助学生去深入思考，做出属于自己的人生选择。”
2011年，宣湟回国到上海交通大学任教，2020年初，他来到西南交通大学，教授绿色建筑相关课程。
宣湟热爱教学，但真正站上讲台后，很快发现，仅有热爱还不够。读博期间，他虽然接受了完整的科研训练，但没有学过怎么做一名老师。他回忆，自己早期的教学设计缺少完整的体系，只是凭着一腔热情去做，虽然也有前辈给予指点，但很长一段时间都不够成熟，“如何讲好一堂课、如何完整设计一门课程，自己一直在慢慢摸索。”
到西南交通大学后，1982年出生的他属于青年教师中的“老将”。2021年底，第六届全国高校青年教师教学竞赛（以下简称“青教赛”）开始报名，宣湟觉得自己年龄偏大，原本不想参赛，那时他根本没想到，正是随后的两场比赛，为他的课堂教学突破瓶颈提供了契机。
“秘笈”
“发自内心的热爱，才能支撑你坚持走下去”
宣湟对教学的热爱，被西南交大建筑学院的领导看在眼里，多番鼓励，终于说动他报名参加“青教赛”。先是学院选拔赛，然后进入校级比赛，成功“突围”后代表学校参加省赛。
省赛地点在四川师范大学，宣湟抽到建筑课程中“光”这一教学单元。比赛现场，他请志愿者关闭教室所有灯光，现场展示发光材料、光导纤维，还有学生设计制作的用发光萤石铺就的“光之路”，课堂呈现效果惊艳四座。由此，宣湟代表四川进入全国决赛。
宣湟头一次参加校外教学竞赛，竟然一举入围国赛。但这不是新手的幸运，而是有准备者的厚积薄发。
比赛虽然只随机抽取所教课程的一个节段，但参赛老师却需要准备完整的课程教学大纲，包括16个教学单元，对应大概640页的PPT，16万字的教学设计，还有六七万字的讲稿，难度可想而知。现在回过头看，宣湟总结，正是备赛倒逼自己重新梳理课程体系，深度反思教学方法，让自身教学能力得到了实实在在地提升。在家里，他对着上小学的孩子试讲课程，模拟比赛现场；在省教育厅组织的培训现场，他认真记下资深专家的建议；在学校，多位领导、同事为他的备赛出谋划策。
2023年，到清华大学参加国赛时，宣湟抽到的题目是“绿色建筑学概论”课程中的“气候适应性建筑——寒冷气候”，他从若尔盖县学生宿舍的真实案例引入，带着如何为孩子们设计能抵御严寒、温暖舒适的“家”的问题，开启设计之旅。以前，当地的宿舍温度经常只有零度甚至零度以下，通过建筑设计优化之后，宿舍室内温度可以达到 14℃，孩子们的居住条件得到极大改善。这个课题既包含工科工程思维，也体现了建筑师的社会责任与人文价值，在参赛作品独树一帜，让宣湟成功拿下“青教赛”一等奖。
“这次比赛后，我对于如何凝练课程创新点、如何设计20分钟的竞赛教学片段，有了切身的体会。”宣湟谈到，面对大一新生、毕业班学生、硕士、博士，和面对7位专业评委，授课方式必然有所区别，“这不等于表演或者虚构，教学比赛考验教学基本功，如果能够给评委讲明白，那么面对学生自然也可以上好课。”
这样的理念在两年后，他参加第五届全国高校教师教学创新大赛时，体现得更加明显。比赛现场没有学生，宣湟就把评委当成学生，就和他平时在课上的互动一样，有评委提问时就赠送装有发光萤石的小罐子，尽可能地贴近日常上课的真实场景，举例也全部来自真实教学案例。最终，宣湟获得“教创赛”一等奖。
后来，西南交通大学陆续有老师冲进国赛并取得名次。宣湟常常给校内以及省内的参赛选手分享经验，大家最关心的就是：拿下“双国一”的秘笈是什么？
宣湟的答案简洁明晰：热爱。“发自内心地对教学的热爱，才能够支撑你坚持走下去。”他说，如果对教育不够热爱，漫长的备赛过程就会充满痛苦；有热爱，心态会更松弛，收获也会更多。
走进宣湟的课堂，你能真切地感受到这份热爱。
“过瘾”
多重感官调动学生能动性
宣湟任教的“绿色与智能建筑学概论”，是西南交通大学建筑学院本科生的核心课程之一。5月底，记者走进了宣湟课堂，看到师生正在品“酒”，感到十分诧异。
进一步了解后才知道，师生们饮用的其实是无醇葡萄饮品，不含酒精。这些饮品装在来自不同地区的陶罐里，陶罐的多孔结构可让水汽缓慢蒸发带走热量，从而导致饮品温度下降。学生亲手摸到凉凉的罐子，再喝到降温后的饮品，多重感官共同作用，注意力被牢牢锁在课堂。
“一堂课开场的几分钟非常关键，开课初期就要抓住学生注意力。”宣湟强调。利用“喝酒”的特别体验激发学生兴趣过后，紧接着，他提出一连串的问题引导学生讨论：为什么罐子里的饮品会变凉？蒸发的原理是什么？直接把陶罐的材料特质用在建筑里可行吗？不可行的话又该怎么优化？……
就这样，从实物、感受、趣味任务入手，宣湟循序渐进地带学生进入课堂主题，最后回归到建筑专业项目案例。一堂课下来，学生直呼“过瘾”。
有趣的课堂背后，是宣湟精心的准备，而他乐在其中。典型表现之一：在他的办公室里，摆放着从世界各地收集的罐子，每个罐子都体现出一种建筑逻辑。在生活中，遇到合适的物件、建筑材料，只要适合课堂教学，他就会买回来、带到课堂。
在宣湟看来，真实课堂有线上无法比拟的优势，就是多重感官体验：学生看得见、摸得着、闻得到，甚至可以亲身感受。而这些教具的意义就在于此：学生能记住手上罐子冰凉的触感，记住建筑所用松木的气味，或是看着他在跑步机上边走边讲，以此理解健康建筑。这在学生眼中，是不一样的课堂。
但宣湟自己却并不想强调这种“不一样”。
“其实不存在绝对的传统课堂和新式课堂。”他解释，课堂创新的出发点，是站在学生的角度，思考他们遇到什么困难，教学目标该如何达成，如果口头讲授、PPT、板书就足以完成教学目标，也完全没问题，但如果学生习惯使用手机，期待小组合作、任务驱动式的学习，那课堂形式就要随之调整，“不是刻意追求与众不同，而是在解决教学问题的过程当中，慢慢形成自己的教学风格。”
多样的教具和设计只是载体，最终还是指向绿色建筑的价值观念、专业认知与设计能力等课程目标。宣湟和同事们回访过毕业多年的学生，其中很多人都还记得课堂上的陶罐、触摸器物的感受、闻到的气味，“这些记忆会持续影响他们在工作和生活中对绿色理念的践行。”宣湟说，这就好比种下一颗“种子”，课程结束时，“种子”才开始发芽。
“种子”
锚定国家“双碳”战略 培养绿色建筑人才
那么，建筑学在学生人生中埋下的，是一颗怎样的“种子”？
这颗种子是综合能力。在宣湟看来，建筑学教育的价值首先体现在对学生综合能力的培养上。“建筑学需要处理结构、材料、空间、光线、健康、舒适等多重条件，训练学生在多目标、复杂任务之下发现问题、整合资源、创新思考的能力，同时锻炼其表达、沟通、团队协作。”他表示，无论学生将来是否从事建筑工作，这些综合能力都能让他们受益。
这颗种子是创新思维。启发学生和被学生启发，都是宣湟教学中的乐事。有一次，他布置了一项作业：用文字描述“光”并且画出示意图。有位学生交上一张白纸，只在纸张的角落写下一行小字：这就是光。学生的意思是：人能够看见这张纸，就是因为光。“这个答案当时让我十分震撼。”宣湟说，AI 可以输出严谨的光学传播、建筑光反射的专业知识，但是不会给出这样充满感性体验的回答。认清并珍惜这种无法被AI取代的能力，对教师来讲同样关键。
这颗种子还是绿色理念。诺丁汉大学教授Brian Ford是宣湟的博士生导师，他完全有能力购置很好的汽车，但他每天选择从乡村住所坐火车到车站，再骑折叠自行车前往学校，即使遇到下雨，家人也只开一台小排量的汽车来接他，身体力行地践行着低碳理念。导师的言传身教，让宣湟切实体会到绿色建筑研究者将绿色理念内化于生活方式的坚持。如今，他也尽可能地践行低碳生活方式，常常向身边同事传递环保理念，更重要的是，通过教学让学生领会建筑师身上肩负的社会责任。
今年，习近平总书记给四所交通大学全体师生的回信，让先后在两所交通大学工作的宣湟备受鼓舞。回信中，强调“聚焦国家重大战略需求”，对宣湟而言，就是锚定国家“双碳”战略。
2020年，我国提出“双碳”目标，力争2030年前实现碳达峰，努力争取2060年前实现碳中和。而建筑领域，正是我国能源消耗和碳排放的主要领域之一，加快推动建筑领域节能降碳，对实现碳达峰碳中和、推动高质量发展意义重大。
因此，宣湟常常跟学生们说：“绿色建筑不是一道选择题、一个可选项，而应该成为必选项。”他谈到，在全球变暖的背景下，针对舒适居住和能耗之间的矛盾，绿色建筑可以给出解决方案，用被动式建筑节能技术降低建筑能耗，减少碳排放，“如果我们的学生——未来的建筑师，能在设计当中真正践行这些理念，就是承担起了建筑师这份职业的责任。”
就这样，一颗颗“种子”在课堂种下，在祖国大地发芽生长，宣湟相信，这将是他建筑的最好的作品。
【记者手记】
“热爱”与“启发”
大学课堂，不只是知识传递的场所，更是塑造青年思维、播撒理想种子的重要阵地。在此前对话的多位高校教师中，我们更多的是去了解他们科研攻关的感人事迹，那深耕课堂的“最美教师”又会有怎样特别的故事呢？怀着这个初衷收集线索时，宣湟走进了我们的视野。
他先后拿下青教赛、教创赛两项国赛一等奖，在高校教师群体中实属难得，让人不禁好奇，究竟是什么，让一位建筑学教师在高手云集的全国赛事中接连突围？
和宣湟交流的过程里，“热爱”与“启发”是他反复提及的两个关键词，也让我读懂了这份亮眼成绩背后的内核。
一方面，正是凭着热爱，他把陶罐、石材、发光材料带进教室，把晦涩的建筑技术原理转换成学生看得见、摸得到的真实体验。他不刻意追逐新式课堂的噱头，一切教学设计都从学生的认知难点出发，以解决教学问题为根本，让知识跳出课本、让视野跃向校外。
另一方面，宣湟求学时，正是被老师的课堂深深启发，才点燃了他对建筑学的热爱。如今站上讲台，他怀揣这份对教学的赤诚，同样也把启发学生当作育人的重要追求。他珍视学生天马行空的思考，懂得守护“人”独有的感知力与思辨力，珍视思维的火花。从当年被老师在课堂上点亮的学子，到如今站在讲台播种的师者，教育的力量，就在这样一代又一代的传承中流转。
