作者：曾丽 单位：广汉市雒城一小
随着课程改革的进一步深入，学生核心素养的发展受到了人们前所未有的关注。就数学学科而言，学生的学习兴趣和探究欲望对自主学习素养的发展有着重要作用。因此，课堂上通过情境创设、自主探究、动手操作等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和探究能力，能有效促进学生健全人格的养成。这里分享两个自己的教学案例，对数学课上如何落实核心素养进行探讨。
一、创设生活情境，激活学生认知潜能。
【教学片断】
师：（课件出示超市情境图）这是什么地方呀？
生：超市。
师：（笑）看样子你们是超市的老顾客了。仔细观察，你在超市里发现了哪些数学信息？
生：我发现一袋饼干110克，一桶豆油5千克。
师：“110克”、“5千克”是什么意思呀？
生：是东西的重量。
师：再看售货员阿姨在干什么？
生：称苹果。
师：苹果为什么要称呢？
生：称了我们才知道苹果的重量，然后才知道该付多少钱。
师：你们说的“重量”，在数学上叫“质量”。看来，我们经常需要知道物品的质量，表示质量就要用到质量单位。生活中，我们常常用克和千克做质量单位。这节课我们就来认识这两个质量单位（板书课题：克和千克）。
师：关于克和千克，你有什么想知道的？
生1：克和千克到底有多重？
生2：什么东西用克做单位？什么东西用千克做单位？
生3：千克比克重多少？
师：真是爱动脑筋的孩子！好，接下来我们就带着这些问题开始今天的学习。
【反思】《课程标准》指出：“学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的”。因此，教师要根据教材内容，精心设计贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，引导学生在情境中去发现数学问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。本案例一开始就出示具有浓厚生活气息的超市情境图，让学生感到熟悉又亲切。学生在饼干袋子上、豆油桶上找到了本节课要认识的克和千克，这一过程让学生感受到生活中处处有数学，今天要学的东西就是生活中天天都在接触的东西，从而激发了学习兴趣。后面的提问“售货员阿姨在干什么？”“苹果为什么要称？”让学生感受到我们经常需要知道物品的质量，表示质量就要用到质量单位，从而体会学习质量单位的必要性，激发学习的欲望。接下来，教师并没有急于开始上新课，而是继续“穷追不舍”地提问：“关于克和千克，你想知道什么”，看着超市里琳琅满目的物品，学生的思维开始“飞奔”——“克和千克到底有多重？”，“什么东西用克做单位？什么东西用千克做单位？”“千克比克重多少？”这些问题个个都绽放着智慧的火花，学生也在这个过程中锻炼了发现问题的能力。
二、手脑并用，培养学生的探究能力
【教学片断】
师：我们刚刚通过平均分，得到了一个饼的。那你能找出这张长方形纸的
吗？折一折，看你能想到几种不同的折法。（学生动手操作，教师巡视指导）
师：谁愿意和同学分享你的折法？（刻意选了3个折法不同的学生来汇报）
生1：我把长方形纸对折，再打开，就平均分成了2份，每份是它的。
生2：我也是把长方形纸先对折，只不过我是沿着横线折的，打开后，每份也是长方形纸的
。
生3：我和他们俩的都不一样，我沿着这条斜线对折，把长方形平均分成了2份，每份是它的。
师：刚才你们分享的时候，都提到了“对折”。对折的目的是什么？
生：是为了把长方形纸平均分。
师：（把三个作品贴在黑板上）你们同意这三个同学折的吗？
生：(齐声)同意!
师：咦，为什么折出来的形状不一样，却都是这张长方形纸的呢？
（片刻的沉默）
生：因为它们都是平均分成2份的。
师：哦，也就是说，只要把一个物体平均分成2份，那么每份就是它的——（生齐答：）
【评析】苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个开拓者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学中要尽量给学生创设动手操作、自主探究的空间，让学生在探究中发现知识，体验成功的乐趣。在该案例中，为了让学生进一步理解的含义，教师让学生动手折出长方形纸的
。在折的过程中，学生对
的认识更直观，更深刻。教师抛出问题：“对折的目的是什么？”学生通过反思折的过程，得出“对折是为了平均分”， 进一步理解了分数产生的前提条件。这种通过动手操作得来的直接经验，就比老师反复强调“分数的前提是平均分”效果要好得多。学生折的
中，出现了三种不同的折法。教师没有直接讲解，而是把问题抛给学生——为什么折出来的形状不一样，却都是这张长方形纸的
呢？学生通过观察、对比和思考，更加理解
的本质：只要把一个物体平均分成2份，每份就是它的二分之一。这种“手脑并用”的学习活动，让学生在“做中学”，“思中学”，充分满足了学生的探究欲望，让学生真正成为学习的主人！
