“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵……孔子云：何陋之有？”刚接手三年级五班，就让孩子们诵读刘禹锡的《陋室铭》，可以吗？这个班级，从学校获得的信息显示，这个班每年换一个语文教师，学生的学习气氛较差，孩子们没有养成自主学习的学习习惯。要改变这一现象，我从每日经典诵读开始。
开始每天早晨十分钟，中午十分钟，我选择短小而易于诵读的古诗，小古文，现代著名诗歌。事先将选定内容做成课件，教读，领读，诵读。学生熟悉要求后，每天早晨由值日的学生去引领全班学生诵读。值日的学生都较积极，为了自我展示，事前都会做大量的准备，从字音到语气，从流利阅读到情感诵读。我这样做，是让每一个学生有得到锻炼的机会。通过这样一个平台，把经典古诗文诵读与语文阅读教学紧密结合在一起。这种老师倡导、家长辅导、学生自主探究的形式，很快调动了孩子的学习积极性，提高了学习兴趣。一年下来，孩子们至少已经能背诵除教材外的一百多首古诗词了。
四年级，学校征订的《国学经典诵读》，其中有“送别诗”组。我根据这一内容，把古代在交通不便，信息不畅通的情况下，亲人朋友依依惜别的情景进行了提炼，让学生置身于每一个送别的场景中去感悟。于是《易水送别》《谢亭送别》《送柴侍御》《送灵澈上人》《送李端》……十多首古诗词，不到二十天完成了从诵读到背诵。我趁势要求学生自己去搜集有关古代诗人写的送别诗，由肤浅到深入。经历了半学期的准备，班上的学生在学校安排的经典诵读成果展示上，就“送别”这一主题进行整整三十分钟的脱稿诵读，把“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒”的历史画面重现于学生眼前，诗中的荆轲为报答燕太子丹的慷慨豪迈之情也留在了学生的心中；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，通过朋友离别情境的对照，让学生对事物的认识呈现不同的看法，激发学生积极乐观的人生观；“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”；“又送王孙去，萋萋满别情”，朋友之间深情厚谊酣畅淋漓；“游人五湖去，宝剑值千金。分手脱相赠，平生一片情”“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬篙人”豪迈豁达，重义轻财的形象对学生价值观的形成潜移默化；“猿啼客散暮江头，人自伤心水自流”，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”人情感之婉约，触目伤怀；“水国蒹葭夜有霜，月寒山色共苍苍。谁言千里自今夕，离梦杳如关塞长”，“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”，“海内存知己，天涯若比邻”，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”等等生离死别的名言名句，在孩子们纯真而幼小的心灵里记忆下来。在学生展示的兴奋中，我把送别这一主题引向深入，由诗到词。柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》，王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》，李叔同的《长亭送别》，苏轼的《水调歌头·明月几时有》，晏殊的《踏莎行》，纳兰性德的《长相思》，李煜的《相见欢》等在这一背景下，学生相继完成诵读和背诵。我在送别古诗词诵读活动同时，也完成了余光中《乡愁》，汪国珍《感谢》，国风《岁月》，郭沫若《天上的街市》等的诵读。家长会，孩子们自己主持，一首《感谢》，让家长们惊喜的发现自己的孩子长大了，懂事了。当学生对古诗文有了兴趣，掌握了一些基本方法后，录制课外阅读《白雪歌送武判官归京》课件，获县阅读软件制做特等奖。
利用其学校处在剑门关外这一特殊的地域环境，我和学生一道，收集有关描写剑门关的古诗。引导学生诵读李白的《蜀道难》，陆游的《剑门道中遇微雨》，杜甫的《剑门》……“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。”让学生了解家乡，了解家乡的历史、文化与变迁；阅读余秋雨的《生命，是一树花开》，歌词《剑门关》等现代描写剑门关的文章，激发学生热爱家乡的感情，激励学生从小立志改变家乡、建设家乡的愿望。同时，委托家长带孩子去诗人描绘的地方，身临其境获取感受，对诵读的文本加深理解，亲身的实践认知，会终身不忘。学生带着目的，去了解剑门关的地形地貌，了解在这里发生的历史事件，思考或质疑文本中的问题，达到由模糊到清晰，由抽象到具体的实践探究过程，同时受到美的熏陶。去过剑门关的的孩子，对李白描绘的“蜀道难”都有更深的认识，真切的感受到“一夫当关，万夫莫开”的险峻。学生在《我的家乡》习作中，能引用李白《蜀道难》中的诗句，更能把蜀道的变化和李白的描绘进行对比，对家乡的热爱和对蜀道文化的喜爱流露在自己的笔端。
为了扩大学生阅读面，从经典名著中汲取精髓，沉淀文化素养，我在五年级向学生推荐古典本的《西游记》全文阅读。对小学生来说，整本阅读难度大，字词关，古今语言异同关，古今语义关，诗词关，一道道难关，学生必须闯过去。为了解决学生学习兴趣的问题，我首先是确定时间的合理安排。在每天早上，提前二十分钟到教室，组织学生；其次，教师示范读，学生尝试读，故事情节，诗歌词赋，无一余漏，这种读，不求甚解，只要稍知大意即可，对文中的精典词语句子，要求学生勾划下来，必要时多读几遍，达到能背诵的程度，下载名著改编的影视节选，让学生把流畅的画面，与原著比较阅读，感受语言的魅力；再次，我该放手时，就不要再牵着学生的鼻子走，因为年龄特征，学生知识面狭窄，对故事内容有喜爱，有厌恶，鼓励学生自主取舍，不求全班的统一，允许存在差异。这种情况下，我重在培养学生的兴趣。课堂内外均有意或无意地谈论到书中的故事情节或内容，难易适中。只有体会了成功的快乐，才能激发学生的兴趣。个别学生惰性极大，我时时提醒，常常与他谈论相关的话题，鼓励他。有位学生成绩优秀，相比较之下，阅读较为轻松，常常回家与父亲讨论书中的故事，提出自己的观点。文化不高的家长力不从心，与我探讨，交流。我对家长说：“在现代社会中，学生接受声、光、色的荧屏，比读书更热情，当孩子有了读书的愿望，作为家长应当感到高兴，如果能抽出时间与孩子一起学习，一起讨论，坚定了孩子的信心，又能使孩子最大程度地满足学习欲望，家长这时应树立好榜样的形象。影响孩子成长的环境必须是由学校、家庭、社会共同构建的。孩子是你们的梦想，是你们的未来希望，你怎样的观点，或许会决定孩子的一生。”这位家长自己买了四大名著，吃力地学习，然后与孩子交流、沟通。这孩子在五年级第一学期，竟意想不到地读完了《西游记》和《三国深义》。在一次评价人物的习作中发现，该生评价了历史巨人关羽，习作充分肯定了关羽的武艺绝伦，忠勇仗义，但对关羽镇守荆州时在政治、军事、外交三个方面的失误，以至导致了蜀国的灭亡过程中所犯的策略错误发表了自己的观点。观点虽然稚嫩，但全局观念已经初步形象，由于有家长指点、讨论，某些观点具有深刻性。用事实证明读书与写作是密不可分、互为促进的。家长会上，这位家长被我请上讲台，交流了与孩子共同学习古典名著的过程、体会，其中的尴尬，学习的困惑，与孩子探讨的内容，放弃自己爱好的失落和教育孩子的收获。这位家长的交流，影响了很多的家长，共同参与到关注孩子的阅读习惯培养中。
冰冻三尺，非一日之寒；解三尺之冰，非一日之功。只有教师的坚持，执着，悉心的引导，指点，孩子才会爱上阅读，爱上语文。
剑阁县龙江小学校 郭明庭
