作者：毛华兵 单位：成都市龙泉驿区第四小学校
小组合作学习已成为当下最风靡的学习方式，然而并非任何时候都需要进行合作交流。但是小组合作学习确有极其有益之处，那么怎样发挥其对语文教学的促进作用呢？需立足语文的学科性特点，研究好教材、弄清学情；在课中机动灵活，适时调整，敏锐捕捉有益的合作契机。
课堂教学是小组合作学习的主要阵地，语文课上的合作要围绕争论点、疑难点、提升点、能力点、空白点等方面有效展开。
一、意见分歧巧合作
语文与数学不同，汉语表意的多义性、朦胧性等特点，决定学生对文句的理解可能会出现较大的意见分歧，这些不同的理解还不一定是谁对谁错，往往侧重不同，而彼此交融。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围。在思想的交锋、智慧的碰撞中，学生思维的缜密性、语言表达的准确性都将得到相应的提高。例如，教学《平房和楼房》一课时，正好班上孩子一半是生活在农村的，一半生活在城市的，所以居住在城市的孩子就认为，住在高高的楼房可以看得很远，而且生活便利。而另一部分居住乡下的孩子则认为农村是自由自在的，可以玩的地方很多，游戏场地宽敞，还有大树掩映，与美丽的花花草草为伴。到底哪种观点正确呢？这时要求学生进行小组讨论，在集体智慧的碰撞下，学生终于认识到两种观点都正确。无论选择哪种都是表达自己对家的热爱，平房楼房各有各的美，没有高低贵贱之分。
二、思维受阻引合作
当学生在教材的重点、难点处思维受阻时，开展小组合作学习，可以集思广益，激发灵感，有效地突出重点、突破难点。例如，教学《特殊的考试》时，学生能理解小白兔被“小小卫生员”节目录取是因为而其他几个小动物因为只顾个人卫生不爱护环境，但并不知道为什么这是一场特殊的考试，他考验的是这些小动物的什么？这是一个难点，学生的思维往往无所适从，甚至不太理解什么考验，不能结合常规的考试要求来对照理解这次考试的特殊性。这时让学生先在小组里讨论，互相启发，再全班交流，才可能领会到“特殊”在于：考试没有提前通知时间，告知形式和内容，没有用到答题的形式等特殊性，
三、动手操作多合作
在动手操作探究时，进行小组合作，可以使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质。尤其是在一人操作有困难时，开展小组合作，能使问题迎刃而解。例如，在教学语文天地《讨论：设计营救计划》时，为了使学生在制定营救计划时能够充分地从安全、力量等各方面因素综合考虑，先请各学习小组观察图片，请小组合作在本子上画出施救示意图，然后请每组派一个代表把施救示意图通过投影仪向大家展示，并说说这样画的依据。这样，学生不但深入探究了营救计划的可行性，而且在共同操作中锻炼了合作能力，也正好呼应了单元主题。
四、活动表演乐合作
低段学生年龄比较小，活泼好动，特别喜欢一些游戏活动。利用这一特点来拓展语文学习活动，如二年级上册根据课标要求开展了表演课本剧、介绍玩具、认识图书等活动，让学生广泛参与，都有表现自己才华和能力的机会，在轻松自由压力小的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在活动中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。比如：在学习了“玩具和游戏”主题单元后，根据教材要求，举办了一次班级玩具展览会。先小组内依次介绍自己心爱的玩具，然后再各组推荐最优秀的同学在全班进行展示比赛。这样孩子们既人人参与，又在相互竞争中锻炼提高了自己，也学习了别人的优点，极大地提高了学生学习的兴趣和效率。
五、文本补白处广合作
语文教材中有很多留白，让读者有更多想象和思考的空间。教师适时地带领学生通过小组合作补白，往往能生成许多意想不到的精彩。如《上天的蚂蚁》一文最后写道小蚂蚁对白胡子老爷爷说“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上。”读到这里时，孩子们一定会对小蚂蚁产生敬之情。这时让他们进行小组讨论：你觉得小蚂蚁最后能够上天么？为什么？请你给课文续写一个结局。在即兴想象补白中，激活了文本，同时学生也能在不同的结局中加深对课文主题的理解挖掘。比如一方面可能会通过与巨人身体条件的对比认识到蚂蚁不可能成功，认为蚂蚁不考虑实际，盲目乐观。也可能认为小蚂蚁会成功，肯定他遇到困难挑战时努力奋斗的精神。就正如我们所说的，搏一搏，也许会有一丝希望，放弃前进就绝对不可能成功。
六、朗读评议常合作
在语文教学中，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，但大多数学生认识不到“读”的重要性。老师让齐读课文时，有些孩子只是跟着滥竽充数，还有的连嘴都动，声音乱七八糟。老师让自由诵读时，有的孩子就在那儿“休息”或“神游”，等到老师问：“都读完了么？”也会随声附和“读完了”，其实根本没有读，在后边的讨论中也不会提出有价值的意见。如果开展小组合作下的“读”，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。所以，我后来就尽量避免泛泛的齐读和自读，要求学生在小组合作下完成阅读，比如：同桌互读，分角色朗读，分段轮读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。同时，要指导孩子互相学习彼此的优点，进行分工记录问题，在小组内建议改正，如果不能解决地的再在汇报交流时请教老师或其他同学。
七、前置预习强合作。
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。比如上较长的文章《小马过河》时，很多学生到了上课连课文都没有读通顺，不认识的字不仅没有标记，也没有主动去认识解决的意愿，上课的效果可想而知。因此，可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。在上一篇课文结束之后，或者新课之前的课堂时间，让学生在小组内交流自己不认识的字，自己喜欢的词语、句子等等，互相检查一下字词勾画、组词和朗读等完成情况。这时再用分工合作的方式展示一下，给予展示小组积极的评价，就能让学生预习的效果得到有效地提升。
八、练习巩固激合作。
在语文课堂教学中，一些基础的知识需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗文积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。比如：低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。尤其到了复习阶段，比如检查认字，背诵课文等，有了小组的运用会大大提高效率，虽然反馈的信息不一有教师主导的那样准确，但是学生是变被动为主动地学习了。比如：在刚开始进行部首复习时，让学生识记和做老师出的专题练习单，虽然题的针对性强，但学生是一百个不情愿，而且对于没掌握的孩子来说更是件痛苦的事情。于是，我就在黑板上出了一个题样，小组根据题样在本学期学过的部首中选择自己认为最难的几个来出题，然后和其他小组交换作答，同时还营造气氛说：谁出的题难到了其他同学就说明他的题出得好，谁做别人的题对得多就说明他复习得好。结果学生兴趣高涨，做完题之后纷纷给我说自己的题出的好或者答得好。这样，学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。
九、查漏补缺精合作
低年级学生到了知识的复习阶段，让学生开展合作巩固识字、背诵、听写、纠错等小组学习活动有利于减轻老师的负担，还能提高学生过关的效率。比如在复习部首时，让学生每人分别出几个自己认为最难的部首，并含有这些部首的汉字，先在小组能商量，避免重复，让在小组能轮流做一遍，再改错一遍。这样下来，很多同学就学到了别人积累字，丰富了自己。再比如合作找错别字，互相进行易错字词听写等，在刁难同学的时候，自己也加深了记忆。
