作者：赵黎阳 单位：岳池县东街小学校
当前，随着我国新课程改革的进一步深入和发展，培育学生发展核心素养成为新一轮教学改革的热门话题。学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。我们作为战斗在教学工作第一线的人民教师，要做的工作就是研究并践行如何让核心素养落地生根、开花结果，为祖国培养出新一代的合格人才，为党的教育事业做出新的更大贡献。
我根据自己多年来的教学实践探索，认为在小学数学教学中，要培育学生发展核心素养应注意以下几点：
一、让学生理性思维、批判质疑、勇于探究，敢于挑战权威。
理性思维、批判质疑、勇于探究是科学精神的精髓和内核，是培养学生科学精神的重点。培养学生的科学精神，是当前教育改革的突破口，只有当学生具备理性思维、批判质疑、勇于探究之时，学生的主体地位才能真正落实，也才能真正形成一种新型的课堂文化。课堂教学应弘扬科学精神，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生理性思维、批判质疑、勇于探究，敢于挑战权威。
有一次，我班学生在做填空题：“按规律填数：0.2，0.3，0.5，0.8，（），1.7，（）。”出现了两种填法，第一种：0.2，0.3，0.5，0.8，（1.2），1.7，（2.3）。第二种：0.2，0.3，0.5，0.8，（1.3），1.7，（3.0）。我在评讲这道题时，对这两种填法表示了肯定，并抽学生回答了这两种填法所蕴含的规律：第一种是后一个数比前一个数依次增加0.1、0.2、0.3、0.4、0.5、0.6，第二种是前两个数相加的和等于第三个数，接着我表扬了同学们善于思考问题，从不同的角度找出了不同的规律，得到了两种不同的填法。我的话音刚落，班上一名学生一边举手一边手下迫不及待地说：“老师，您讲错了，这道题第一种填法是对的，第二种填法是错的。”顿时，全班同学不约而同地用惊异的目光看着他，我微笑着问他：“为什么第二种填法是错的呢？”他镇定自若地回答：“刚才我检验了第二种填法0.2+0.3=0.5、0.3+0.5=0.8、0.8+1.3=2.1，而这道题第六个数是1.7不是2.1，所以说第二种填法是错的，不符合前两个数相加的和等于第三个数这个规律。”我和全班学生听了他的讲解心悦诚服地点了点头，接着，我进一步指出：“从此题的前四个数排列来看0.2+0.3=0.5、0.3+0.5=0.8，容易产生错觉，得出前两个数相加的和等于第三个数这个规律，但整个题并没有按照这个规律排列，这个规律在这道题中不具有普遍性，所以我们在解答按规律填数这种类型的题时，要特别注意先根据已知数初步探索出规律后，再按规律填数，最后一定要进行检验，所有的数一定要符合探索出的规律，这样才是正确的；如果其中只有部分数符合探索出的规律，那么解答是错误的。刚才那位同学特别细心，而且特别勇敢，敢于指出老师和同学们出现的错误，这种理性思维、批判质疑、勇于探究的精神值得大家学习，现在我们以热烈的掌声对他表示衷心的祝贺！”顿时，全班掌声雷动，我看见这个同学满脸通红，春风得意，露出了幸福的微笑。
这件事让我深深地体会到：人非圣贤，孰能无过？在现代教育中，我们教师要改变“师道尊严”的传统观念，在学生面前要放下高大上的架子，与学生平等交流，如果学生通过理性思维，发现了老师讲解中的错误，敢于批判质疑，挑战权威，指出了我们的错误，我们不应该感到难堪，而应该虚心接受，并且为他们喝彩。这样，“吾爱吾师，但吾更爱真理；不唯书，不唯上，只唯实。”就会顺理成章地成为学生的自觉行动。
二、改革教学方法，培养学生思维的独立性和灵活性，增强其创新意识。
如果在课堂教学中，总是由老师讲、学生听，老师牵着学生去思考，会限制学生的思维，尤其是那些可用多种方法解答的题目，老师急于很快地找到一种解法，告诉给学生，会使学生形成思维定势。另外，由于解法是老师想出来的，不是学生根据自己的理解想出来的，学生只会机械地套用而不知其中的原因，无法灵活运用。因此，课堂上老师不应先把答案告诉学生，而应启发引导他们独立思考，设法从不同的角度假设、构想、发现规律，用不同的方法来解同一道题。经常这样练习，将有助于学生养成独立思考的习惯，培养他们思维的独立性和灵活性，促进其创新思维的形成和发展。
三、让学生联系实际生活，运用数学知识解决生活问题，培养其实践创新能力。
数学来源于生活，又服务于生活。在小学数学教学活动中，把教材上的知识与生活实际结合起来，把抽象的数学知识变成具体形象的事物来认识和思考，这符合小学生的认知规律和思维特点，他们能从中体会到数学就在身边，生活中处处有数学，并领悟到学习数学的乐趣。在教学活动中，我特别注意引导学生关心身边的生活现象，用数学的眼光去观察实际生活，去认识、分析、解决简单的生活问题，在讲完每个章节后都要布置一些实习作业，让他们根据自己的个人经历和体会去做，培养学生运用数学知识解决实际问题的实践创新能力。
比如，在讲完“简单的数据整理和求平均数”这节课后，我给学生布置了一道题，让他们统计自己家里在一周内的日常生活开支情况。他们都按时完成了作业，一致反映说做这样的题真有趣，可以了解许多生活知识。他们的理由是，统计日常生活开支情况，要用到求平均数和制统计图表等书本知识，但光有这些书本知识还无法很好地解答这道题，还需要了解和掌握蔬菜、肉蛋、食品等生活用品的分类和价格等知识，这些知识书上是没有的，他们只有动脑子在生活中去寻找答案。在做这样的实习题的过程中，他们需要补充新知，自然也就会形成创新意识。因此，经常联系生活实际学习数学，会促使学生把数学当做观察和分析生活中具体问题的工具，在解决问题的过程中，他们的思维会有发展，会有创新，会提高数学应用意识和实践创新能力。
总之，在小学数学教学活动中，如果教师经常鼓励学生理性思维、批判质疑、勇于探究，加强教学方法改革，注意培养学生思维的独立性和灵活性，增强其创新意识，并要求学生把所学的知识与实际生活结合起来去解决生活中的实际问题，再借助于其他一些有益方法，那么一定会有助于学生发展核心素养，促进他们健康成长，使之受益终生。
