作者：周彤 单位：成都市龙江路小学分校
摘要：落实核心素养的教学实践探索势在必行。如何提升？如何贯彻落实？又如何达到师生共赢？仅以谦卑之心表述薄见。以充分挖掘、良性刺激学生的学习兴趣为首要任务，辅以古今经典诵读、典故讲解、学习互动，将人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养贯穿到学生学习生活中，让学生体悟提升自我后的“成就感”，并将这个过程形成无穷尽的良性循环，和学生一同进步成长，最终实现切实有效落实并贯彻核心素养养成的最终目的。
引言
在去年9月的中国学生发展核心素养研究成果发布会上，北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮在会议上提出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。认为根据这一总体框架，应针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求，以全面促进学生核心素养的发展。
核心素养的落实，势在必行。而每一位教育工作者，都是展开这项具有重大意义的工程的铺路石。这一锅“石头汤”，需要我们共省、共修、共思、共施。
正文
1 深种——落实核心素养的必要性
这段时间有幸看到许多专家对于核心素养的提出自己的观点，相信核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标，改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。教育部基础教育二司副司长申继亮曾作出这样的发言：“近年来，素质教育在取得显著成绩的同时，仍存在课程教材的系统性、适应性不强，课程体系评价标准不明确，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复等问题。”他认为，要解决这一问题，需要以核心素养为纲，通过各部门各教育者协同配合，从整体上推动各教育环节深层次的改革。明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，让教师、家长改变当前存在的“知识本位”现象，一方面也可帮助学生明确未来的发展方向，让学生成为目标明确的学习者，以良性循环激励学生朝这一目标不断努力。
1.1 核心素养——教育进入全新时代的金钥匙
“有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。” 中国教育学会副会长张绪培的这段话耐人寻味，发人深省。
既然核心素养的提出至关重要，那么，核心素养的内涵又该如何科学界定？教师应该以怎样的标准在教育前线执行？
1.2 核心素养的势在必行
根据前段时间发布的《中国学生发展核心素养》研究成果，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、理性思维等十八个基本要点。
其中，文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人；自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人；社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
因此，作为一名一线的教育者，在教学前线展开核心素养的实践，意义重大，势在必行。
2 盎然——让核心素养的种子在教学实践中稳稳扎根：
叶圣陶先生曾说过，“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”优秀的文学经典中蕴含的各种美好感情，就像晴朗夜空中闪烁的璀璨星光，很容易燃起学生内心深处的丰富情愫，唤醒它们对美好事物、情感的感知和人文情怀。如果在此方面结合教学目标加以情理引导，相信将对学生产生意义非凡的影响。
2.1 做精神的巨人：核心素养的实践
核心素养的熏陶培养方式很多，最近让我在教学实践过程、与其他老师在教学领域的探究中感触颇深的，是对于经典的诵读。经典诗文是中华民族几千传统文化的瑰宝，诵读经典诗文是对中华传统文化的传承和发扬，也有利于小学生形成正确的人生观和价值观。五千年的中华历史，对于我们炎黄子孙本就是一个巨大的财富与先机，中华经典诵读教育对提升小学生的人文素养有着天然的优势。从人的社会化过程来看，小学阶段是人的品德、个性形成的重要时期。这个时期的孩子具有很强的可塑性，接受能力和模仿能力都非常强。从中华经典诵读教育的特点来看，它融于日常生活之中，教育与生活在时间、空间、活动上往往是统一的，更容易被孩子所接受。
（1）在路上——搭建经典与精神的平台
作为班主任，让孩子们学会合理分配时间其实也是培养核心素养的前提。朝会、午会、班会的时间，都是可以让孩子们感受核心素养的时间。体悟核心素养的途径众多，对于低段的孩子，我选择了经典诵读这一方式，在快乐的求知感中，我和学生一同读经典、讲经典故事、分享身边事例……孩子们感受着经典的情怀，想像着经典的意境，接受着经典的熏陶，积累着经典的语言，展现着对经典的感悟。也许他们还不具备对这些经典的充分理解，但我相信，这些朗朗上口的名句、动人的故事，会在他们纯净而美好的心里留下美丽的痕迹，随着年龄的增长、阅历的丰富、学识的积淀，终有一日他们定会体会到经典的真谛，明白自己从小读经典、做经典的真义。
（2）明理——让经典成为自己言行的一部分
《弟子规》中“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒。”就是教育孩子如何尊敬长辈、孝敬父母亲。对于刚接受启蒙教育的小学生而言，只有在此基础上，才能谈到长大后关爱他人，培养社会责任感。《论语》中，指导道德行为的句子也很多：“三人行，必有我师焉”，告诉我们谦虚学习的重要性；“岁寒，然后知松柏之后凋也”，通过自然现象，向我们传递坚韧、自强的力量是多么的伟大……这种古代为人处事的原则和道理，其实和语文课本中所希望传达的人文理念是完全相吻合的，课文增添了道理的趣味性，而经典让道理更加朗朗上口、铭记于心。基于此，每日对经典的诵读与理解，是将经典成为自己言行一部分的好方法，亦是落实核心素养教学实践的重要途径。
2.2共同成长：与“成就感”同行
体育课结束后粗心的孩子找不到自己的衣服了，有同学告诉他：“置冠服，有定位，勿乱顿，至污秽”；当一个孩子因为考试没考好而沮丧时，听到他的同桌这样对她说：“欲穷千里目，更上一层楼”，两个孩子会心一笑，灿烂而美好；常听到别班的老师表扬我班的孩子懂礼貌，会对老师鞠躬敬礼，并问询我如何教育？其实我从未对孩子们进行强行要求，我只会当一个孩子这样做时，即可引用了经典在班级里表扬他：“‘路遇长，疾趋揖’，你和优秀的古人做得一模一样，真是太棒啦！”……久而久之，优秀已经成为一种习惯，孩子们为自己的文明行为带来的“成就感”必定会让他们下次做得更好。
2.3榜样的力量：让优秀成为习惯
孩子成为经典的传承者，需要我们同他们一同去做、去实践，让他们感受到，在经典的面前，人人平等，无论年龄、职业，在学习这件事上，人人都应只是一个虔诚谦虚的实践者。老师是孩子的领路人，家长是孩子的避风港，由此更肩负着“榜样”的作用。当我们也能将谦虚、诚实、善念、自省等优秀的品质作为自我要求的一个标杆时，我们身边的孩子们也自然而然地成为了这些核心素养、美好品质的学习者和传播者。
路漫漫其修远兮，落实核心素养教学实践是一条必须要走且要越走越宽广的道路，吾将有幸谨怀一颗谦卑虔诚之心与众多优秀前辈共同上下而求索！
参考文献：
[1] B.A.苏霍姆林斯基，《给教师的建议》 ，杜殿坤编译，教育科学出版社，1984年6月第2版。
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