作者：戚天华 单位：成都市龙泉驿区第四小学
爱因斯坦说过:"一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。"正是有了脚踏实地的尝试，遮风挡雨的期望，飞津渡河的梦想……才有了如今的平地高楼、“飞天遁地”。从花草树木到飞禽走兽，从四季变幻到人生五味，从沧海桑田到物是人非，从一种意境转化到另一种意境；让简单明了的复杂多变，使风马牛不相及的有迹可循……宇宙的演变、文明的进化似乎明了清晰，却又了无痕迹，正如那句我知道的越多，同时也发现我未知的也越来越多，教师既不是百科全书，也不能无时不刻紧随世时的演变而不断更新教学内容，那么培养学生持续学习的能力和帮助学生保持较为饱满的学习热情无疑必将是教师工作重中之重了。将培养语文核心素养融入小学语文课堂，保护、鼓励、推进学生创造力的发展，将给学生提供更加广阔的自由挥洒空间，帮助学生站得更高，看得更广，飞得更远。
一、以点带面，拓宽视野
世上的文章浩如烟海，优胜者灿若繁星，因此“教材无非是个例子”，教材也只能是个例子。语文不是静止的课本的语文，而是动态的生活的语文，我们生活的方方面面都是语文的教学内容，仅仅局限于课本，枯燥的分析记忆知识点，进行所谓的深入的体会人物情感、文章的思想感情，对于小学生而言显然是拔高的、不现实的、低效的。小学语文教学不应局限于课本，应当将学生的语文学习引向更加广泛的生命和生活的空间，使语文教学成为集知识智慧、思维品质、文化积淀、生活体验等于一体的生命教育。引导学生将生活中的所见所闻，清晨忙碌的上班族、烈日下汗流浃背的建筑工人、傍晚在微风中摇曳的小花、游戏时小伙伴微皱的眉头……都可入画入文。
当语文教学推而广之，就面临阅读大量的文章，罗生布拉特的“相互作用”阅读观认为，阅读活动是认知和情感的活动。以课文为出发点，同作者、同题材、同主题、历史典故……不断的延伸开去。不必强求学生学到多少知识，积累了多少美文佳句，注重的是学生阅读过程中的情感体验，在大量的“不求甚解”的阅读中积累大量的基础信息，同时进行语感训练，让小学生，特别是没有多少生活经验的获得更多的间接经验，并通过阅读所得，产生心理上的阅读愉快，增强学生阅读能力的内动力。
二、质疑交流，思辨升华
朱熹说：“学贵有疑”，“读书须有疑”。如果对身边的事物习以为常，没有任何的疑问，那么这个世界就会一成不变，只是不断地重复。科技教育走入语文课堂个我们提供了机会，鼓励学生打破从众心理，打破依附课本和老师的讲解的习惯，不追求标准的、统一的答案，调动他们已有的知识和生活体验，从不同角度去进行思维拓展，不同的思维方式就像建筑中的地基和框架，将已有的知识串联重组起来，最终形成一栋栋拔地而起的高楼大厦。通过这种串联重组，学生从已知的事物中获取更多的知识和经验，新见解、新体验自然就会生成。“疑”是一切发现和创造的基础，在阅读活动中，精读求深、巧，泛读求广、智。“只精不泛则太陋，只泛不精则太浅”。当学生将所读文章或书籍与自己曾经读过的文章或书籍进行下意识的分析比较时必然会或多或少的发现它们之间的异同点，进而分析比较能力就会不断得到提升。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读活动中有自己独特的体验，当其观点得到老师和同学的肯定时，更能激发起创新热情和学习激情。尊重学生与众不同的质疑和标新立异的观点，宽容和激励能让学生重新燃起阅读探索的信心，自觉自愿地进行大胆地求新索异，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”围绕同一个问题，从不同的角度，用不同的方法去思考，突出思维的开放性、多样性和灵活性，只无论是何观点，只要合乎常理、言之成理即可，赋予同一个问题无限的可能性。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交流，得到的还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，互相交流，得到的却是更加丰富的思想。”对自己独特学习体验的分享，进而讨论，达到的不仅仅是“1+1=2”，在思想的交流碰撞中，互相引导激发，新的想法在生根发芽，新的思路在前方不断延展，思维之网渐渐细密生发，小小的创新想象的花芽正在孕育开放。
三、联想想象，激发创造
正是有了像飞鸟一样飞翔天空的期望，才有了现今搏击长空的豪壮。王国维《人间词话》说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”学习不只是被动的接受，而是主动地再创造。
人不可能飞上天！然而人类发明了航空器，人类许多伟大的设想一开始都被认为是不可能实现的。学生在课堂上的提问或回答都是孩子头脑中思维的结果，更是创造思维的信号，应给予鼓励。含义隽永的诗歌，趣味盎然的小说、戏剧，令人遐想的科普趣闻，生动有趣的童话故事，无不诱人浮想联翩。而课文中的诸多空白更留给我们无限的发散空间，“空白”指的是作品向读者提示或暗示，但并未明确呈现的部分，如省略号或含蓄的结尾等，读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。它给读者留下了想象和再创造的可能，而这里的想象和再创造正是我们所追求的思维的发源。
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”在教学中努力营造一个宽松和睦、发表自己独立见解的氛围，叶圣陶先生讲：“作者原有境，入境始于亲。”调动学生主动参与的兴趣，允许学生按照自己的方式学习和活动，自由地发表自己的意见，对其微小的创造力表示赞赏，让其智慧在和谐中闪光。学生由教材生发，结合个人已有经验，通过概括、归纳、对比、分类等思维的方法的学习和运用，打破时间和空间的限制，把零碎的知识联系起来，经过整理加工，构成崭新的形象和世界，在自己的脑海里再创造出一个属于自己的第二自然。
四、“跋山涉水”，不懈追求
思维定势在学习的过程中的积极和消极的作用是始终存在的。一方面思维定势促使产生学习的正迁移;另一方面,想象力和创造力的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物,从哪个角度去思考，思考什么，这些常常受到习惯思维的影响和束缚历史的车轮滚滚向前，人类追求的脚步从未停止。学生的自主性、想象力、创造力的培养必然不能“毕其功于一役”。有了宽松和谐的氛围，还要有适当的教学环境设计激发学生主动学习的积极性；有了独立自主的见解，还要找到合适的时间和方式表达分享自己的思想，一个人会说话容易，但表达规范却不易，安排时间，让学生自己分析、质疑、解惑、讲解，它不仅仅局限于课堂教学,必须向课外延伸，学生加强课外阅读和积极参与社会实践活动，丰富的知识、多彩的社会生活，必将激发学生的求知欲望，锻炼分析问题和解决问题的能力，使学生的想象创造力得到全面的锻炼和充分的显现，达到更好的效果。要求学生有创造力并不是要他们都成为艺术家、科学家、发明家，而是要通过训练、培养使其具有创造性的思维。而这些都需要长时间的坚持，并根据学生知识储备的增加，心理状态的变化，适时调整教学方式，让学生在宽松、自主、和谐的平台上得到长足的进步和发展。
语文课程植根于现在，面向未来，语文教学是培养学生核心素养的主阵地，努力培养学生的创新思维，放飞想象的翅膀，形成探索追求的习惯，以有限的课堂推动学生积极地追寻无限的知识的世界，不局限于前人的思维窠臼，无畏惧于旁人的闲言碎语，找准目标，勇往直前。蝴蝶扇扇翅膀也可能引起一场太平洋的飓风，那些不随波逐流的灵魂，曾经改变世界，正在改变我们的世界，也必将给我们的世界带来更大的变化。
