作者：姚代芳 单位：宜宾市江安县蟠龙乡中心校
摘要：培养孩子的核心素养，就是要让孩子具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而小学阶段的学习就是为孩子终身发展奠基。俗话说：活到老学到老。那该如何学习，怎样学会学习？在教育教学中这一核心素养必须贯穿始终。阅读教学重点在于培养孩子的理解能力，这一能力将影响孩子的一生。阅读教学无论在哪一学段都是语文学科的内化教学过程。相比之下，写作教学是对所学语言及知识的外化运用和表达训练，写与读构成了相互促进和互补，对于发展学生核心素养，推动核心素养的落实，有着举足轻重的地位。农村的小学更是有着自身的特点，本文针对农村小学读写结合语文高段教学策略提出了几点思考，希望能够为核心素养“落地”行动增添贡献。
关键词：农村小学；读写结合；高段语文；教学策略
当前的农村由于教学水平落后，学生逐渐流失，加之劳动力富余人口转移，进城打工的年轻父母将孩子带进城市，农村的小学生源越来越少，办学规模也变得偏小，并且农村小学信息化程度低，学生见识少、知识面窄，但是与城镇孩子相比，农村孩子独立能力强、生活经验丰富，这样在农村小学高段语文读写教学中开展生活化教学十分有利。
1 架设写作桥梁，加强读写训练
农村的孩子接触社会和表达的机会较少，更需要有机一体的听说读写训练机会，农村的小学高年级学生加强听说读写的能力训练不仅能够帮助他们提高语文能力，更能激发学生对内心丰富情感的表达。训练之初学生的表达口语化倾向会比较严重，随着读和说的反复练习，书面语言一定会逐渐代替口语，这样就可以促进写作和阅读的进步和饱含情感的表达能力。小学语文高段包含课文《桂花雨》、《梅花魂》、《落花生》这一类寄情于景的课文，教师在这类课程的教学中融入读写结合的教学模式，落实学生核心素养的培育，先倡议学生通过扮演宣传员角色，宣传家乡的特色，学生口语表述对家乡的特定情感和对家乡的深刻印象，学生可以通过不同的角度，通过对儿时的记忆等方式，用说话训练复述课文的主要内容。课堂上的读和说要具有针对性，可以采用二人小组或四人小组的形式，进行合作学习，在小组内互相读，小组内讨论如何写，或写好了在小组内交流写法。最后给学生布置小作文练习寄情于景的表达，这样既能增强学生的实践能力素养，又在以后的此类文章阅读和写作学习中有情可寄、有话可说，不会再有突兀或者不习惯的陌生感觉。
2 深化读写结合，拓展阅读实践
好奇心强、活泼是农村小学高段学生的特点，形式多样的阅读实践活动能够激励学生的学习兴趣，积极投入到读写结合的阅读实践教学中来。最有效的阅读实践便是阅读知识竞赛的开展，学生参与阅读活动的积极性和主动性通过比赛的方式被激发出来。另外评选优秀读后感的阅读实践方式也比较适合农村小学采用，这样极大的促进学生提高用文字表达自身情感的能力和愿望，读写结合的教学目的便顺利实现。在课文《只有一个地球》的学习中，教师可以为学生设计一个“你所不知道的地球知识？”的主题活动，可以事先布置学生自行准备好相关材料，无论是通过询问还是资料查阅等方式都可以，阅读知识竞赛完成后，《只有一个地球》这一课教师再引导学生入课堂。此时的学生更容易了解课文内容，充分了解目前地球的水土流失、河流污染、大量生物死亡、自然环境加剧恶化等问题，学习文章后教师可布置学生写一篇关于地球污染的读后感，学生可以根据存在的问题提出简单的关于保护地球的方法。又如，在一次公开课中，我执教了《刷子李》，这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。本文通俗易懂，教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题在四人组内交流讨论，讨论后小组发言人交流汇报。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我采用了（1）抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。（2）围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李”的技艺高超。再进行拓展阅读：读读与本文相似的文章，如《泥人张》、《快手刘》等。然后让学生感悟刷子李的精益求精的良好品格，要想技艺高超，刻苦、勤奋、好学、钻研……，今日的付出，将来的收获。学习更应如此。最后进行小练笔：我先写了班上两个孩子的性格特点，并读出来让孩子们猜一猜是谁？再让孩子们自己写一写班上的性格特点鲜明的同学，写好后先在四人组交流，小组发言人在全班交流。这样，孩子的理解能力和写作素养都得到了培养和提高。
3 提高写作和阅读能力，以交流拓展为重点
农村小学生普遍不爱表达，也不知道如何表达，怎样引导农村学生乐写、爱读是高段语文教师面临的教学重点和难点，农村的高段小学生思维也会变得开阔和活跃；教师在进行阅读教学时通过多重对话的方式促进学生实现出入课文变得更为自由，引导学生既要学会旁观者角度理解课文内涵，也要能够积极融入课文情境。对课文相关语言文字的拓展是阅读之后教师需要完成的引导任务，学生可以通过交流感想、增强阅读，提高写作和阅读的能力。如《圆明园的毁灭》这篇课文的学习，教师可以要求学生自行阅读，阅读后在四人组内自由交流，并且下课后要做好圆明园资料的搜集，四人组讨论如何扮演导游角色，自拟圆明园解说词，然后教师通过制作的课件带领学生参观、游览圆明园。教师可以通过学生设计的解说词来判断学生对课文以及相关资料的搜集情况，学生也可以通过交流和搜集材料的阅读拓展过程加深对课文的理解，真正明白圆明园的毁灭过程。学生会想象得到毁灭之前的圆明园何等金碧辉煌、高大雄伟，并且圆明园的毁灭也带走了众多稀世珍宝令世人痛心疾首、扼腕惋惜。
4 加强读写结合的阅读教学辐射
课外阅读也可以成为读写结合的辐射范围，学生通过交流、沟通和对比，以周记、日记、手抄报的形式展示出自身的成果。教室的粘贴板上可以由教师把学生的读后感、阅读笔记等张贴上去，这样学生之间可以互相阅读互相借鉴。学生可以自行成立阅读小组，成员之间可以互助编写和交换读后感、手抄报，通过交流和拓展，学生的语文能力和要求的核心素养都会得以提高。
5 结语
语文是文化的瑰宝，有着用不尽的资源和素材，农村小学语文教师要学会利用资源和素材，教师通过读写结合的阅读实践教学，提升语文素养的同时，也促进学生核心素养的落地实践。
参考文献：
[1]钟影萍.在农村小学语文课堂落实读写结合初探[J].教育导刊,2013(07).
[2]徐继林.基于“读写结合”的农村小学高年级作文学法指导[J].读与写(教育教学刊),2014(12).
