2016年9月14日，教育部委托北京师范大学的课题组研发《中国学生发展核心素养》，核心素养的目标就是从文化基础、自主发展、社会参与三方面，培养全面发展的人。
2017年9月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布了《关于深化教育体制改革的意见》，《意见》特别强调了要注重培养支撑终身发展，适应时代要求的关键能力。包括认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。
2017年9月25日，教育部引发《中小学综合实践课程指导纲要》，提出综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
2018年4月13日，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，从1999年到现在，我们在信息化方面的很多决策还在重复十年前的事。所以，教育信息化2.0发布八大行动，三大转变，包括教育大资源的转变，能力向素养的转变，融合应用到创新发展的转变。
上述政策都强调培养学生面向未来的能力，但从现实情况来看，教育政策与教育变革之间知行不合一，存在巨大的鸿沟，很多理念都停留在PPT上，能落实到行动上的不多。学校依然热衷考试排名，而新课程改革非常核心的自主活动课程，以及自主合作探究式学习正在衰落。
鸿沟如何弥合？这里值得一提的是近两年连续入选全国基础教育信息化应用现场会，被教育部作为“互联网+”背景下课程创新案例向全国推广的“统整项目课程”。
什么是统整？统整包括学科内统整、跨学科统整、以及超越学科的主题统整。授课方面，学校采取教师合作制、项目负责制，打破了各科老师老死不相往来的局面。在互联网+背景下如何实施课程统整？我们需要重新思考学生、知识、教学方式，以及技术、空间、场景等教育元素。
以南方科技大学二小为例，学校从三方面进行变革，分别是空间重构、技术支持、课程重组。其中，空间重构强调以学习者为中心，技术支持是指互联网+BYOD（自带设备），课程重组则是说统整项目课程。
学习空间方面。空间决定人与人之间的连接方式，以及交流对话、合作机会。与传统学校不同，南科大实验二小教室没有讲台，课桌椅也不固定，学生可以排排坐，也可以单独坐，座位根据上课内容自由变换组合，一切以学习者为中心。 一线教师在探索中发现，“单人单桌”有利于独立思考，“四人小组”有利于组内成员充分表达，“U形座位”有利于展示学生个体...... 此外，阅读中心、STEM学习工坊、跨学科学习空间等每一处空间都以顺应课程需要为标准，重新设计。
技术支持学习方面。技术并不等于变革，怎么来应用很关键，如果一个学校花了100多万，只是为了展示，或只有几个人在用，这是最大的不公平。 统整项目课程方面。唐晓勇说，在学校的统整项目课程中，统整、项目、技术是三大关键词，“互联网+”和“STEM+”是课程中的两大重要元素，阅读是课程的底层支撑。
统整项目课程强调实际经验、强调多元智能、混合学习。为什么强调实际经验？学习是建立在经验基础之上的。所谓经验，一是阅读经验，二是生活经验。阅读经验是从教材和书本上学到的东西，是在前人经验中继承发展的。生活经验需要学生体验、发现、动手。 为什么强调多元智能？每个儿童都是不一样的，如果都用传统的应试学习，这是真正的不公平。为什么强调混合学习？分科教学让人变得专业，跨学科学习让人发展得更完整，两者需要协同发展，但传统的分科教学，知识往往是片面的，缺乏整体性，学科之间没有交流。围墙把孩子们围在里学校里，但老师、校长可以打开窗户、打开门，让学生看到美丽的风景，了解更多知识，这都是浸润式的发展。现在的孩子生活在与老师、家长完全不同的时代，不能用过去的经验限制孩子。
附：南科大二小课程示例
文章来源网络，如有侵权请联系小编。
