作者：李代林 单位：成都市龙泉驿区第二小学校
【前言】关键期是指：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。
【内容提要】“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”生本教育下的教育艺术在于激发孩子生命的潜能。我们相信孩子不是“零”的起点而是人类生存下来的智慧载体。我们这些生本的践行者相信“成长有力量”。我们只是进行适当的引领，领着孩子朝着阳光迈进。在这个唤醒的过程中，我们要明确什么时候是唤醒内容的关键期，更要懂得怎样才能唤醒沉睡在石头里的狮子。
【关键词】唤醒 引领成长
有这样一个故事听了很多年一直记忆犹新：哲学家苏格拉底的父亲是一个著名的石雕师傅。在苏格拉底很小的时候，有一次他的父亲正在雕刻一只石狮子，小苏格拉底观察了好一阵子，问父亲：“怎样才能成为一个好的雕塑师？”“看！”父亲说：“以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它！”“唤醒？”“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”于是长大后苏格拉底也成为一个雕塑师，他雕塑的是那个时代人们的心灵。通过这个故事告诉我们：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
生本教育下的教育艺术也是提倡在于激发孩子生命的潜能。我们相信孩子不是“零”的起点而是人类生存下来的智慧载体。我们这些生本的践行者相信“成长有力量”。我们只是进行适当的引领，领着孩子朝着阳光迈进。在这个唤醒的过程中，我们要明确什么时候是唤醒内容的关键期，更要懂得怎样才能唤醒沉睡在石头里的狮子。
在孩子成长的唤醒过程中，我们是孩子成长的心灵引领者。作为孩子心灵成长的引领老师，我们要尊重孩子的年龄特点和心理发展状况，根据孩子的年龄特征，做好孩子心灵引导的顶层设计。在孩子成长中，我们应该知道这个阶段是哪些意识培养关键期。我们老师要充分利用关键期良好时机，采取积极的教育措施促进发展，而不是等待自然发展。
“人之初，性本善”，在低段孩子教育中我们发现我们想要唤醒孩子的“善”。我们要抓住一些关键期，通过活动的载体帮助孩子能自我唤醒内心的“善”。
一、分解细化，故事分享折射到自己的内心。
以“诚信”为例子，对于低段的孩子“诚信”两个字太抽象，我们先要有计划的把“诚信”进行分解。诚信就是不撒谎——诚实；诚信就是主动承认错误——守信；诚信就是答应别人的事情要做到——履行承诺。如图表示：
当然，可以说每一个孩子都或多或少的有过撒谎的情况，我们要利用好这些生成的教育资源，5-7岁就是孩子诚信教育的关键期。把握住这样的关键期，我们要为孩子设计好诚信教育的活动，真正帮助孩子唤醒内心沉睡的“诚信”狮子。帮助孩子唤醒“自我评价——善”的第一课。
中低段的孩子没有正确的自我评价观，我们要帮助孩子学习正确的自我评价，通过形象的比喻帮助孩子认识到诚信的重要性。在晨会中，我这样告诉孩子的，每个人在别人心目中都有一幢诚信大楼，这幢大楼越高代表这个人越值得信任。每个孩子在老师、爸爸、妈妈和同学心目中都有一幢这样的大楼，我们都要尽量让自己的这幢大楼在别人心目中越来越高，怎么样才能更高呢？不撒谎。因为你对别人撒一次谎大楼就会一下变得很矮很矮。而大楼要一天一天你诚实的表现才能又越来越高。通过一边讲解一边画图，帮助孩子初步形象地理解诚信是什么。大楼怎么修高，怎样变矮，又怎样重新修高。重点在怎样重建，让孩子知道怎样正确面对自己做错的事——马上改正。这是想告诉孩子，你们都是孩子，有犯错的权利，没关系的，重要的是自己怎样对待自己的错误。改正了和就原来一样。利用中午的阅读分享时间，我们一起分享了故事《狼来了》，孩子们自己分析着故事中小男孩是怎么让自己的诚信大楼越来越矮的，分析故事折射到自己的身上。通过一段时间的不撒谎的诚实教育后，我们就可以着手第二阶段诚信就是遵守约定——守信的教育，结合孩子的课文故事内容《小山羊和小灰兔》拓展《岩石上的小蝌蚪》等等系列的诚实守信故事，帮助孩子意识到和别人约好的事要守时，不能爽约，爽约可能会对别人造成伤害等等。在守时礼仪意识形成后紧接着进行履行诺言的诚信教育。履行诺言对于孩子来讲有时难度比较大，所以把它放在前两个的基础上进行。唤醒的方法也可以利用听故事——讨论人物的做法的形式。例如二年级下册语文书中的《朋友》就是一个和好的资源。当然，这也告诉孩子不要轻易许下诺言，一旦许下诺言就要努力实现。
正是通过迎合孩子成长的心理需要，细致地分解品质的内涵，形象地讲，唤醒了孩沉睡在孩子内心的“诚信”。是啊！“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在学习与同学的相处之道时激励性的评价，借鉴性的模仿就是孩子主动走向社会的开始。
二、演一演，评一评，案例分享印入心。
每个班级都是一个小社会，怎样让这个小社会的“公民”们和谐相处呢？除了应该有的班级规范和管理体系以外，我们要引导孩子学会和同学和谐相处。学会和谐相处的原则在讲“道理”。道理就在我们的班级规则中；道理在我们的良好的品行教育中。与同学的相处之道，必不可少的内容是怎么解决矛盾。在处理问题时，我们要教会孩子相处之道。通过激励评价，引导孩子学会相处。在这些道理讲解中，孩子们最能接受的方式就是借鉴，所以，我们可以抓住一些典型事件一起评一评，或者找到典型故事在班级中演一演。一个一个案例分析示范，帮助孩子判断是非曲直，学习自己处理面临的问题。例如：低段的孩子经常把同学的物品弄烂，我们就利用这样的机会，和孩子一起分析怎么解决。一味的要求原谅是不能真正解决孩子之间的问题的，只有帮助他们找到解决的方法——尊重事实的前提下，协商、争取自己的利益。你弄坏了我的笔该进行赔偿，赔多少，我们两个进行协商。在班级中演一演，当孩子在遇到类似问题是就知道自己该怎样处理了。这样实际上是帮助孩子了解和别人意见不一致时，自己走怎样的流程能达成目的。在进行协商、争取自己利益的过程中，实现的是孩子自己内心心理的调整。通过协商过程孩子的情绪得以释放，孩子之间的感情得以弥补。取舍之间，失去的是过往，得到的是一片新的天地。
三、放一放，缓一缓，环境，成长有力量。总是有些孩子是上帝特别爱的：有的被咬了一口，有的不和大多数孩子一起成长。不管是什么样的特殊情况，我们要坚信：成长的力量。我们要做的是：把他们看成是和大家一样的孩子，少做横向比较，多做纵向评价，多运用激励性的语言评价他们，鼓舞他们内心的小宇宙。比如在我班上就有这样特殊的孩子，小杰孩子在读一年级时老是坐不住，容易激动，兴奋易于扩散，使得我们的课堂总是“热闹”不已。小宇成长低于很多孩子，小伟家庭习惯太差……对于这样的孩子我坚信：成长有力量。其一，他们自己的成长是有很大力量的，随着年龄的增长，他们会有越来越大的进步；其二，同学的成长力量一定会带动他们的成长。所以，在面对这样的孩子时，我注重正面评价引领，少做横向比较，多运用纵向评价；精心安排他们的座位，他们的小组环境。即使班级人数是单数时也注意到不能让他们独自做，不让孩子产生被孤立的感受，要让孩子有自己是班级中很重要的一员的认知。放放对他的要求速度，降一降对他的要求高度，精心安排他的环境，为他营造正确积极的自我认知环境。成长的力量告诉我们做老师的静待花开。
