作者：梁芮凡
摘要：幼儿园落实核心素养教学实践是幼儿园教育取的长远的进步和科学发展的关键要素。在过去的幼儿园教育中，我们采取的是一般单纯的由老师直接灌输知识给幼儿的教学方法，这让幼儿在学习过程中的效果大打折扣。在现代信息技术条件下，如何适应新形式的需要，落实核心素养教学实践探索，是幼儿园老师必须面临的一个新的教学挑战。本文试论幼儿园落实核心素养教学实践探索发展。
关键词：科学、教学、实践、探索
一、落实核心素养对幼教产生的影响
落实核心素养，有助于明确方向、扩展视野、树立正确的质量观。有些幼教工作者会认为，核心素养研究与幼教关系不大。比方说他研究的核心素养与课程标准的衔接转化问题都是中小学的事，这种想法是片面的，不能说全对，因为核心素养是党的教育方针的具体化，是顺应世界教育改革发展趋势，进一步推进我国素质教育，提高基础教育质量的迫切需要，当然幼儿园阶段也应该包含在内，关于核心素养的研究受到各国的重视。我国教育部明确使用“核心素养”一词，提出研究制订学生发展核心素养体系是落实立德树人工程的首要环节，明确指出基础教育阶段，应该帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的本质是回答“教育要培养什么样的人”的问题，就像是教育目标。显然，这需要我国基础教育整体地设计一个上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程体系，幼儿与与中小学应当同心协力，整体行动，共同为实现这一目标而努力。
二、核心素养框架的提出，对幼教领域的意义
从核心素养的框架和功能上可见，这是系统设计的盲人目标框架，把社会主义核心价值观融入了国民教育全过程，对幼儿教育的影响，首先是为幼儿园教育提供了更明确的方向，更清晰的目标，更整体的教育视野，有利于促进幼儿园教育质量的进一步优化。今后，我们应更加聚焦核心素养的建构，无论教儿童什么知识技能，进行什么教育活动，都要清晰的知道自己在干什么，引领幼儿向着形成核心素养的方向去发展。把培养幼儿核心素养置于幼儿园教育的中心地位，以促进幼儿核心素养的形成于发展为教育的根本目标。在幼儿园教育的评价上，从核心素养角度可以进一步强化科学的幼教质量观，明确什么是好的幼教，现在商业化浪潮冲击和社会急功近利倾向，确实对幼教干扰很大。有时候一哄而上追求的一些东西，并没有真正抓住核心素养，误导了幼教的方向。其次，核心素养能够助推幼儿园教育科学化进一步落实与深化。核心素养在实施中出现了一些问题和偏向，核心素养如若实施，会推动核心素养沿着正确的轨道去落实。我们要看到，核心素养的形成与发展是一个动态的过程，既有阶段性，也有连续性。不同学段的要求不一样，各学段之间相互衔接。就像核心素养的学习与发展目标一样，不同年龄阶段要求不同，各年龄段又相互连接。幼儿阶段有些核心素养不一定出现，或者只是萌芽阶段。比如，核心素养的自主发展维度，包括学会学习、健康生活两大要素。学会学习的具体内涵是乐学善学、勤于反思、信息意识。关于乐学善学，是这样要求的：“养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”科学领域中有这样的表述：“亲近自然、喜欢探究；在探究中认识周围事和现象。再如，核心素养的文化基础维度，包括人文底蕴、科学精神两大要素。科学精神的具体内涵包括理性思维、批判质疑、勇于探究。关于理性思维，对4-5岁儿童提出：“能按自己的想法进行游戏或其他活动，在活动中出主意、想办法。”对5-6岁儿童提出：“与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。”这就是批判思维啊！关于勇于探究，科学领域提到，3-4岁儿童要“喜欢探究，经常问各种问题或好奇地摆弄物品”。4-5岁儿童“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案”。5-6岁儿童“能经常动手动脑寻找问题的答案”。等等。”
三、核心素养体系应从何处入手
对于幼儿教师来说，应从核心素养的角度，更准确地理解与把握核心素养的内涵。抓住“素养”，不要被一些知识点、技能点给迷惑了。核心素养表述大致有两种类型。一种是直接点出核心素养所要求的必备品格或关键能力。如社会领域的“人际交往具有自尊、自信、自主的表现。”另一种是描述幼儿的学习行为、内容或结果。如科学领域的“数学认知感知和理解数、量及数量关系。”对于前一种目标，就需要认真研究核心素养的特点及其培养方式，遵循核心素养的形成规律，以正确的途径、科学的方式方法落实目标。对于后一种目标，则需要凝练核心素养，在深入理解与分析的基础上，提炼出教育应当关注的实质性内涵，由表及里地把握目标所蕴含的核心素养，才能避免实施中出现偏差。
四、核心素养的发展方向
每天在与孩子的相处中多反思一定会让我们揣摩出让孩子喜爱的秘诀的。当然，让孩子喜爱的前提必须是能真正促进孩子的身心健康发展，任何带有欺骗或讨好色彩的做法都应该摒弃，我想，我们应该既学会站在成人的角度怀着一颗童心，也学会站在孩子的角度怀着一颗成熟的心来与孩子相处，我们始终要做孩子的合作者和引领者，而不仅仅是玩伴。一名好的幼儿教师总能够给孩子足够的空间，让孩子生活在一个宽松、平等、无拘束（这里的无拘束不是肆无忌惮的放纵）的环境中；给孩子创设敢说、愿意说的和谐氛围中；让孩子眼睛变的明亮、心变得敏感、思维变的活跃；在学习上老师是孩子的合作者；在游戏中是孩子的玩伴；在运动中是孩子的引导着。我们要时刻记得教育是为了培养能够解决问题的人，而不是等同划一的复制。我在学习和思考不放弃，踏实的向着一个好老师的方向努力着……
五、核心素养的实践探索
在实践中要怎样做才能培养幼儿这一核心素养呢？教师遵循保教合一的原则，以明确的目标意识，把一个极其普通平常的保育环节，变成了一个精细的、有效的发展幼儿核心素养的教育过程。幼儿在这一过程中从容地发展了独立自理、勇于挑战、自主自信、“达成目标的持续行动力”等重要的核心素养。这个例子也说明，不是只有轰轰烈烈的大活动、大主题才能发展核心素养，每天生活中的小事情，只要我们用心去对待，心怀核心素养的明确目标，就能做出有效的教育来。幼儿核心素养并非是高大上、玄而空的概念，其形成与发展的契机乃存在于幼儿园一日生活的所有环节中，存在于教师与幼儿每一个积极的互动中。
我们更期待核心素养的落实不仅仅靠承担着教育教学任务的老师、班干部，更要拓展到全社会有责任、有担当、视国家和民族发展为己任的人身上。我们应该在各个领域、各个环节为孩子的成长传递正能量，建立消费观引导下的广义教育资源供给与服务，把孩子放在正中央，关注学生的实际获得，建立服务于学生成长的统一战线，实现“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，这是未来一个阶段我们落实核心素养的核心指向。
