作者：汪艳梅 张天慧 单位：峨眉三小
大发明家爱因斯坦在《物理学的进化》一书中曾强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度上去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。因此，为了培养一代有创新能力的人才，在语文课堂教学中，就需要教师 “以疑为线索，以思为核心”， 鼓励学生大胆生疑、质疑、释疑，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。如何培养学生“生疑、质疑、释疑”的能力呢？我们结合语文教学工作的探索和实践，提出几点粗浅的看法。
一、抓好预习，引导学生“生疑”
没有充分的预习，学生就不可能发现问题、提出问题，更不可能主动去解决问题，当然就没有什么好问，也没有什么好思的。因此，当学生一旦具有“有疑敢质、有难敢问”的内在动力时，教师就应抓好阅读教学中的预习环节，引导学生养成思而生疑的习惯。
何处思而生疑？生疑之处，由于年级不同，教材不同，疑问的深浅程度、内容要求就有所不同。低年级可以引导从拼音、字、词、句、标点、插图等处质疑；中、高年级可以引导从课题、重点字、词、标点、难句以及句与句、段与段、段与篇之间的关系和单元训练重点方面去质疑。
如：以课题质疑，《孔子拜师》一课，引导学生看课文题目生疑：①孔子为什么拜师？②孔子拜谁为师？③孔子到哪里拜师？④拜师的结果怎样？⑤课文要告诉我们什么？以标点质疑：《月球之谜》一课中第7自然段的省略号，引导学生思而生疑：省略号在这里表示月球之谜还有很多很多，为什么不接着写在6自然段的后面，而要单独成段？如此训练学生使他们明白何处可生疑，养成生疑的良好习惯。
学生生疑后，我们要求他们将疑问一一记在准备好的“预习生疑、存疑”本上，并编上翻号。教师检查后，对认真提问或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。
二、营造氛围，鼓励学生质疑
教育有培养和压抑创造精神的力量。当学生在课堂上提出一些“离奇古怪”的问题时，教师可能会以为这个学生“爱钻牛角尖”而不予理睬。当某一学生对教师的某一观点大胆地提出自己的看法时，教师可能会认为这个学生“目中无师”，故意与自己过不去。正是这些观念和行为，使我们在应试教育中培养出来的一些“人才”，循规蹈矩、惟命是从，但充其量只是一些工匠，而不是敢于标新立异、大胆突破旧观念束缚的人。要培养跨世纪一代有创新能力的人才，就必须改变这种观念，在教学中创设一种轻松、和谐、风趣、愉快、民主的课堂气氛。因为，只有在这种气氛中，学生才敢疑、敢言、敢辩。因此，教学中，教师必须尊重学生，对他们的“创见”和“批评”，教师不能不理睬，更不能责怪与打击，而要表扬、鼓励、引导，在学生中树立敢于质疑问难的好学风、好品质。
在教学《称象》一课时，大部分学生都形成了共识，曹聪很聪明！这时，一个学生出人意料地提出：“我就觉得曹聪并不聪明！曹聪的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重不好搬动，既费事又耗时。我想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船沉到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多省力啊！”这时，老师立刻竖起大拇指：“多好的办法！你比曹聪还聪明！”然后马上组织学生小组讨论还有什么办法?这下，同学们大受启发，不再拘泥于课本，提出各种各样的看法。有的说，我不用石头，用泥土，因为泥土就在岸边，取泥方便；有的说我既不用石头，也不用泥土，因为河里有的是水，把水装入船中不就行了吗？……真是一石激起千层浪，学生思维的火花得到迸发。
课堂中，鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，让学生在融洽的师生关系中，不仅学得实，而且养成了有疑敢质、有难敢问的良好品质和班级气氛。
三、教给方法，帮助学生释疑
教学中强调以学生为主体，鼓励学生积极质疑，主动释疑，但并不取消教师的主导作用。在质疑释难过程中，教师的作用不是传统的传授、讲解，而是点拨、诱导、解惑、探究。课堂上，当学生将预习中不能解决的问题提出来以后，教师要根据不同体裁的文章采取灵活多变的教学手段和方法引导释难，以达到让学生理解课文内容，受到语言文字训练和思维训练的目的。
1.扣住难点，诱导释疑
阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题一步一步启发学生思维，在思维的渐次深人中把握课文的内容。同时要让学生学会通过语言文字分析事物，了解作者的写作意图，提高认识能力。大家知道《可贵的沉默》一文中讲到了三个场面：热闹——沉默——热闹。其中“沉默”部分是课文的难点，它与课题紧密相关。许多学生预习时都提出了“为什么沉默是可贵的？”这个问题，但都没有解决。为了让学生真正明白这一片沉默的可贵之处，在教学中，我们先让学生默读第二部分的相关段落，诱导学生抓住相关句子提出了如下问题：①当老师问孩子们有谁知道爸爸妈妈的生日，并向爸爸妈妈祝贺的时候，为什么“没有人举手，没有人说话”？②孩子们沉默着，他们会想些什么呢？③为什么孩子们做得不够好老师反而说他们可爱呢？为什么说“他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中”？④后来的热闹与先前的热闹有什么不同？然后再让学生试着解决这些问题。学生通过读、思、议，明白了：①没有人举手是因为他们当中的确没有人向爸爸妈妈祝贺过生日。不说话是大家认识到自己做得不够好感到惭愧。②他们会想，爸爸妈妈都记得自己的生日，并用各种方式为自己祝贺生日，而自己却从来没有想到为爸爸妈妈祝贺生日，甚至不知道他们的生日，真是太不应该了。③孩子们已经认识到自己做得不好而感到满脸的难为情，内心产生了要回报父母的朦胧意识，这正是老师要寻找的“极为珍贵的东西”，老师从孩子们不好意思的犯错似的神色之中感受到了，觉得他们好可爱。④先前的热闹是孩子们在感悟父母的爱，后来的热闹是孩子们准备回报父母的爱。最后通过家长会上，家长们不约而同的话语，学生们不难明白这一片沉默的可贵：让孩子们懂得了要关爱父母，让爸爸妈妈感受到了来自儿女的爱，让老师感受到了快乐和幸福。经过诱导，学生摸准思路，自己解决了难点，享受到了质疑解疑的乐趣。
2.抓重点句，推导释颖。
每篇课文往往有一些词句或段落对表现中心有较大的作用。它们概括性强，蕴含着丰富的思想内涵，与全文有着密切的联系，起着画龙点睛的作用。抓住这些重点词、句、段质疑推导，能“触一发而动全身”，使学生从整体上把握全文。如《金色的鱼钩》中有一句指导员说的话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”这句话的容量大，课文的整个情节都是围绕它展开的。质疑时学生提出：为什么称老班长是“上级”、 “保姆”、 “勤务员”？这个问题也很大，要引导学生一步一步学。我们首先让他们弄清“上级”、“保姆”、“勤务员”的本意，明确老班长是怎样完成他当“上级”、“保姆”、“勤务员”的任务的？然后引导学生从课文中找出老班长的具体言行：他到处找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿营，做鱼钩钓鱼，做鱼汤给病号吃，而自己却忍饥挨饿，还不许告诉别人。老班长是在用实际行为无微不至地照顾着三个病号，完成党交给的任务。最后让学生透过老班长外表的描述，体会他舍己救人，对革命事业无限忠诚的崇高的内心世界，使学生把老班长的认识从表面深化到了实质，从而受到思想教育。
四、存疑探索，激发学生兴趣
学生的大胆质疑，有的是在课堂上一时无法解释或没有时间解释的，教师应鼓励学生课后去探索，寻求答案。教学《太阳是大家的》第一课时，下课铃声响了，一位学生举手提出这样的问题：“我们平时不是说的太阳公公吗？怎么变成女的呢？课文中用的都是女字旁的这个‘她’呢？”老师没有告诉他答案，而是让全班同学利用课余时间去思考这个问题。在上第二课时时，老师抛出那个问题，一个同学举手这样回答：“我们学习的《太阳》一课中说，没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。是太阳给了地球上所有动植物生命，她像妈妈一样。我们所以太阳用女字旁的她来表示，更加更加亲切。”理解得多透彻呀，也帮其他同学打开了思路。有的说：“因为太阳做了很多好事，很温柔，就像我们的妈妈。”有的说：“因为太阳能够给我们温暖，就像妈妈的爱一样” ……这些同学有根有据的解释，不仅消除了同学们心中的疑问，而且能更加深刻地理解课文内容。
实践证明：在语文教学中，教师创设情境，鼓励、引导学生“生疑、质疑、释疑”，有利于调动学生的积极性，发挥学生的主动性，培养学生求异思维、创新意识，学生在主动探索、猎取新知的过程中，养成善于思考和质疑的习惯。学生学会了生疑求解，质疑释难，就犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的学习能力。
