什么是“课堂革命”？“课堂革命”有怎样的提出背景？怎样认识“课堂革命”的实质？“坚持学习者中心”之“学习者”该怎样理解？
罗莉老师就“课堂革命”的诸多内涵有简要的思辨。
只有真正理解“课堂革命”的实质，理解“学习者”本质，才能真正建设“学习者中心”的教学文化。
在汉语中，“课”本义是“计量收获”，最初就有动词性语义，引申为“考核”，又引申为“督促完成指定的工作”。当教育作为一种社会化方式出现，“课”又衍生出“按规定的内容和分量讲授或学习”，譬如，说苏轼的母亲严格地教自己的儿子说成是“课子以勤”。不难看出，在中国古代，“课”的施事者是“执教者”，而学习者是“被” “课”的。
“课”与“堂”组合，描述的是一种专业场所，“课堂”的传统意义更多指教师的“讲堂”。现代意义的“课堂”，泛指教学活动的教室。
随着人类关于教育本质的思辨掘进，人们概括出课堂要素为：人——教师、学生；物——教材、教学辅助资源；场——环境。事实上，课堂除了以上要素构成外，还有一定的时间因素。如，我们熟悉的“课时”。
从人类开展教育这一特殊活动的本质诉求分析，课堂承载的是 “学生”通过学习，按照人类理想社会成员的标准获得生命质量的提升和发展。教师、教材和教学资源，以及环境的营造，都是为了达成生命发展的宗旨。
“革命”在汉语中，本义是指朝代更替，引申为自然界、社会界或思想界发展过程中产生的深刻质变。
“革命”成因于“发展”，体现为“质变”。目的是实现一种期许。
从字面理解，“课堂革命”就是发生在教学现场的教学内涵和方式的“质变”。深处思辨，我们还需要厘清如下认识。
一“课堂革命”的本质思辨
课堂教学的本质是学生生命的发展，而学生生命发展的价值意义则体现在国家对人才培养目标的描述上，陈部长的文章和近年来国家相关文件对人才培养目标的描述是“落实立德树人根本任务，培养中国特色社会主义事业建设者和接班人”。显然，这是课堂革命的终极目标，也是课堂革命的本质所在。
二“课堂革命”的主体思辨
我们有很多描述，都指向“课堂革命”的主体是“教师”，事实上，我们只有从课堂要素出发，才能真正明了“课堂革命”的主体问题。因为课堂革命是一切课堂要素的“质变”，绝非教师教育行为的单一“质变”。
理想的“课堂革命”，各要素应该发生怎样的“质变”？
显然，首要是学生（学习者）主体地位的真正建立，而其主体地位的本质是学生“主动学习、释放潜能、全面发展”。
同时，教师的教学行为也要发生本质的变化，这些变化体现在观念上有三点：一是要“始终坚持学习者中心”的观念，二是要担负“促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展”的职责，三是要创造学生“都有人生出彩的机会”的氛围。
而教材的本质变化则已经在多轮修订中完成。教学环境的质变大致有三点：一是课堂场域可以发生变化，比如教室外延的扩大；二是课堂氛围更加浓郁，比如师生交流的氛围更加和谐生动；三是课堂内涵的开放，比如教学时域因学生需要而灵活变化等等。
三“课堂革命”的过程思辨
显然，提出“课堂革命”是有原因的。而时代因素是关键因素。
时代因素集中表现在中国特色社会主义进入了新时代。体现在教育上，一是教育的物质落后现象已经成为过去，学校硬件设施上去了，教育的现代化正逐步推进，中国人享有更好更公平教育的梦想正在逐步成为现实；二是习近平中国特色社会主义新时代思想成为指导中国特色社会主义教育发展的核心思想，反映在教育上，陈宝生部长有专门的阐释：“从教育和经济社会发展的内在关系出发，明确教育的重要地位”“从中国特色社会主义事业后继有人的高度，强调教育的根本任务在于立德树人”“着眼社会主义教育的本质要求，明确以人民为中心的发展思想”“基于对中外教育发展历史规律的深刻把握，强调我国教育发展要坚定不移走自己的路”“坚持党对教育事业的领导，把加强党的领导作为教育事业发展的根本保证”。
作为牵涉千家万户的“惠民工程”，教育的质量问题是“课堂革命”的又一动因。事实上，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》中，有国家对教育质量的描述，其中的“三个坚持”集中体现了“全面的质量观”的内涵。
四“课堂革命”的策略思辨
在陈宝生部长的文章中，有“四个回归”：“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”。实际上，这是课堂革命的基本策略和要领。作为教师来讲，涉及到教育的常识、职业的操守、人生的梦想和教育的情怀等诸多方面。
课堂革命不同于其他方式的“革命”，应相当于叶澜教授提出的“研究性变革”，是一种由“技”到“道”的飞跃，是一种“心灵革命，观念革命，技术革命，行为革命”，陈部长提出的“始终以坚持学习者为中心”，即是观念上的“革命”，同时，也是基本策略。因为，观念是行动的先导。
