作者：夏 娟 单位：成都市龙江路小学分校
作为一名小学语文教师，在学科学习中，怎样才能让学生学得更好？带着这个问题，我走进了龙江路小学李老师的语文课堂，用课堂观察、问卷调查、学生访谈、 作业分析等多种方式，从学生的学习态度、学习方法、学习能力，教师的教育力、课程安排，教学过程中学生思维、知识、训练的获得程度等多方面进行调研。现将调研情况整理如下：
一、基本情况
（一）学生学习情况调查
通过对李老师所执教的4.5班学生问卷调查及现场访谈，调查情况如下：
学生学习态度方面，有94%的学生认为自己有教师和家长布置的学习任务的安排。学习内容主要指向课外兴趣班的学习。其次是41%的学生会安排课外阅读，20%主动写周记，35%的孩子提到会主动做课外练习题，6%的学生会主动复习、整理课堂笔记，6%的学生会主动安排练字。80%的学生自我评价能自觉完成老师和家长布置的学习任务。他们的具体安排方式有：先做课内作业，再做课外作业；先做要求写的作业，再做口头作业；先做简单的作业再做复杂的作业；合理分配作业时间，如在早晨听英语，晚上做语数作业。而需要监督才能完成作业的原因是喜欢边做边玩。
在学习方法方面，84%的学生能清楚说明自己一周的学习安排以及要达成的目标。学生的学习安排的内容主要有以下几类：完成学校作业、课外兴趣班、课外的语文练习题、阅读、写作、练字等等。对各项安排所要达成的目标上，大多数孩子回答比较笼统，如把字练好，提高阅读能力、提高写作水平等。也有少数孩子有具体的学习目标，如针对作文提出的目标：减少错别字，防止语句不通，有细节描写，语言优美等。还有孩子关注到完成任务的同时，要有效率，注意时间的规划能力，阅读目标既是增加词汇量，又要培养思维。
在学习能力方面，100%的学生都能说出在语文学科知识及学习习惯上还存在的问题。如在学科知识的基础方面，有16人次的学生认为自己易错字，有2人次学生课文背诵易错；在阅读方面，有5人次学生认为自己的概括能力需要加强；有12人次学生认为自己的阅读理解方面需要提高；在作文方面，有2人次认为自己易跑偏题，有6人次存在选材困难，有4人次写不具体，还有4人次认为自己存在语句不同、标点不准等问题。在应对策略上，学生的解决办法主要为多阅读课外书及作文书，多积累好词句，多请教老师、同学等。也有个别学生比较聚焦，阅读时训练找关键词的能力。在学习习惯上，学生认为自己主要存在的问题有：9人次认为自己课堂上不爱主动思考，4人次认为自己听讲不专注。5人次认为还未养成良好的改错习惯等。
（二）教师教育力调查
关于教师的教育力，综合课堂观察和学生访谈看， 100%的学生能明确感受到教师的工作态度鞭策着自己，97%的学生能明确地感受到老师对自己的鼓励关心和严格要求。84%的学生能从老师对人、生活和世界的看法中获得启迪。100%的学生能明确感受到老师有很多办法管束自己。其中，老师具体的鼓励措施有：红花榜、表扬信，当小老师……课堂上回答问题搭梯子，说鼓励的话：“再想一想”、“你看看还缺了什么？”“你再看看问题到底是在问什么？”“你再看看书上的勾画，你发现了什么？” 对爱阅读和表达清楚的同学特别欣赏。课后对学生单独鼓励：“今天你的发言很清晰，继续这样练习。”在语文学习中的严格要求：每周阅读《东周列国志》，拓展阅读对比读， 基础知识的听写要求高，对于作业欠账绝不姑息。老师自身的示范性，写字认真，常说提笔就是练书法。表达不急不徐，特别清楚。对学生虽然严格但仁慈，处事公平，给大家锻炼的机会。
（三）教师教学方面的调查
从课堂观察看，学生有较多机会得到思考角度、过程、策略方法的指导。
学生有很多机会展开对知识的深层次理解。比如《太阳》一课的学习中，老师对“打比方”与“作比较”、“举例子”三种说明方法做比较，从两事物的属性是否相同来进行区分，对知识的讲解深层透彻。学生也有很多机会在知识的熟练运用和高级思维方面得到训练。学生在课堂上都会获得充分的时间进行自主学习。在教学《太阳的话》一课时，从“窗子”“板门”讲到了各自“象征”意义，然后让学生迁移训练，从二小节中去寻找还讲到了哪些事物，使用了象征。在课文学习中，老师从单元整体入手，训练学生通过对比题材、对比内容、对比表达的情感等，训练学生比较、分析等高层次思维能力。老师训练学生以小组为单位，做老师来讲课，在课前指导备课，制作PPT，课中引导学生小老师推进课堂，从问题之间的关联性等等角度，在创造性活动中去训练学生思维的逻辑性、课堂及时调控的能力等等。
（四）教师的课程安排调查
从课堂观察及老师的访谈知道，老师每天都要求学生一定要充分自学，主要体现在预习和复习两个方面，因为进一步的课堂深入学习，一定是建立在充分自学的基础之上的。预习有规定动作：书上的批注勾画和预习本作业。预习本的主要完成项目为：我会辨——形近字组词，我积累——好词好句，我理解——解释两个词语，我运用——2个词语造句。预习的自选动作是针对自己感兴趣的部分查找资料。复习作业主要是听写生词及口头回答课后题。每周要求学生做对比阅读。一是单元的统整，有专门的单元预习单引导学生去发现相同主题课文之间的相同与不同。每周要求进行国学经典的诵读，本期读本是《东周列国志》，读后每周有一课时用于交流。每一学期，都要求学生进行课外阅读，假期读书小报，轮流小组日记等。
二、调研分析
在学科学习中，如何让学生学得更好？通过对李老师及执教的龙江路4.5班学生一周的观察与调查，综合以上的调查情况来分析，得出如下的调查结论：
（一）学生主体意识的唤醒是学好的必要条件
从问卷调查数据及访谈的结果来看，4.5班的学生在语文学科学习方面态度端正，有学习的方法，对自己要达成的学习目标有清醒认识，对自己现在存在的问题也能说出来。这说明学生的学习是建立在学生主动自觉的基础上的。无论是何种学习，只有学生主动学习，才能事半功倍，才能取得良好的学习效果。这种主动性是如何调动的呢？归纳起来，就是老师让位，给予学生充分自学的空间。
李老师的“学生自学”主要指三大板块的学习，即课前预习、课后复习以及课堂上具体的问题留出时间充分自学。从这三大板块的具体内容及要求来看，“学生自学”指向三方面的能力锻炼。一是夯实基础字词，作为即将升入高段学习的学生，已经具备自主学习字词的能力。这个板块尤为精彩的是学生课堂自学的展示：学生小组讨论补充易错字音、字形，小组上台展示，全班交流补充，学生说明易错处及记忆方法。错误来自学生，解决办法也来自学生，充分调动学生的主动性。二是指向课文内容与形式的理解与欣赏。目前集中指向对课文结构的分层与概括。三是指向阅读的思维锻炼，比如用比较阅读的方法单元学习。
在课堂学习上，老师要让位。从学生以小组为单位，作为小老师教授主体课文这一创新举措可以看出，李老师不再是课堂焦点人物，她与其他的孩子一样，只是课堂的参与者。共同欣赏、评议文章，有问题时提供自己的意见供参考。当老师退位，就如课堂上的一位权威退位。有问题就辩驳，越变越明，辨不出也没关系，就是这个各自阐述观点的过程才重要。老师绝不是讨论后课堂的总结陈词者。在这样的让位下，学生才愿意主动表达与思考，而不再是自己说一个答案，等待老师法官判决的可怕场面。
（二）关注学生的思维培养是学好的基本方法
练好“听说读写”的语文基本功，靠的不是“死记硬背”基本文法，也不是简单理解内容思想。李老师抓住了这四项能力背后最有力的支撑——“思”！进行单元对比阅读，学生针对同一主题单元的不同文章找相同点，针对体裁、角度、表达方式等方面找不同点。这个过程不但让学生掌握了不同文本的特点，而且训练了学生的比较、分析等高阶思维能力。在课堂上，李老师要求学生自己的观点要给予充分的证明，说话要有理有据、有条有理。有问题让生生间在课堂上互相辩驳，老师并不充当裁判或者是正确答案的揭示者。老师只在过程中追问：“说出你的观点，找到你观点的支撑理由。”“你问题的逻辑性是什么？”引导学生的思维更理性、更深入。这个过程训练学生倾听、阅读、思考、有条理地表达等方面的能力。学生通过这样的方式学到的，不再是某课某得，更重要的，是语文阅读、写作的基本方法，是可以迁移运用到别的学习的思维方法。
（三）具体可操作的方法指导是学好的重要保障
关于如何预习复习、如何进行对比阅读、如何做小老师课堂讲课……李老师都体贴地交给学生具体的方法，学生可迁移运用这些方法，成为语文学习的规定性动作。以小老师课堂讲课为例，老师要开放课堂给学生，可不是简单地退出，而是比自己授课更为繁累。课前，要与授课小组讨论教学流程，给教学课件提出自己的建议。课堂上，对于缺乏经验的小老师，要教给倾听的办法、提问的办法、掌握课堂节奏的办法……这种引导又要巧妙而不露痕迹。李老师强调语文学习要一课一得，这里的得，不仅是学生在某篇课文上的所得，更是如何去读懂一篇课文的基本切入方法。当学生拿到一篇新的文章，如何去独立读懂它，学生会自有办法。
（四）教师的专业素养是学好的前提条件
作为一名专业教师，应该必备专业素养。除了教师本身的听说读写的能力外，教师对应该掌握本学科的核心知识，知道本学科应着力培养的学生的核心能力，且有着帮助学生养成能力的途径与方法。
李老师就是一位有着极强专业素养的语文老师。她对语文教学的核心知识如何序列化教学心中有数，她对本班学情了然于胸，更有极丰富的经验去关注学生的现场生成及时调整课堂。
李老师善于取舍。她反复强调课堂要一课一得，教什么，那一课就反复强调什么。她也是这么做的。《太阳的诗》重点学习诗歌的象征手法，《海上日出》关注巴金的写作意图，《太阳》关注说明方法，《丝绸之路》关注文章怎样描写张骞经历的磨难？……篇篇课文的学习，都不止步于内容的理解与情感的把握，而是聚焦在可迁移运用的表达方法上，且篇篇不同。
李老师有整体的课程教学意识。我们的大多的语文常规教学，都是循着单元，逐篇教学，对同一单元，学生的认识就是在讲同一主题而已。这样彼此孤立地教学，容易让学生只见树木而不见森林。李老师在备课时，一是对整个学期的语文课文学习的进行规划。在学期前，老师就根据学段语文学习的要求，选出全册中需要老师作为主导进行教学的文章篇目。再让学生选出他们做小老师将教学的篇目，将整学期的课文统筹安排。二是对语文学习的年段目标的整体把握。比如老师带着孩子们对《东周列国志》进行整本书的课外阅读，就是考虑到该书历史与文白夹杂这两个特点，对即将升入小学高段学习文言及历史的帮助性。老师的这种从整体入手的课程意识，还体现在要求孩子们整体单元预习和单元的比较阅读上。让学生在比较中提升自己的认识。
（五）态度的宽容与评价的中肯是学好的潜在条件
古人云：“亲其师，信其道”。孩子喜欢你，他就愿意倾听你，愿意按你的要求去做。这是老师的教育力。从访谈与观察看，李老师的学生们能明确地感受到老师对自己的严格要求与鼓励关心，这让孩子们学习起来更有方向与动力。无论是小红花，还是表扬信，这都是孩子们通过外部评价去进行自我认识的重要条件，这对于尚处于小学中段，还缺乏更多的理性认识与有效的改进手段的孩子们来说十分重要。同时，孩子们也感受到，老师有很多的方法去管束自己的言行，这也说明对自觉性尚还不够的小学中段孩子而言，教育方法的多样性，也是学生“学好”的有力保障。
三、思考与启示
通过一周的调查研究分析，我们发现，要让学生学得更好，从来都不是某一方面的作用，如何因时因地，制定出适合自己学生的切实有效的教学办法，才是最总要的。不过，优秀的学生总有核心的优点，优秀的教师也总有核心的方法值得学习借鉴，结合自己的学生与教学实际，总体来说，我们可以在以下方面进行调整与改进：要开放课堂，关注思维，培养能力！
语文课堂教学的问题，有唯一正确的答案吗？是答案重要，还是追寻答案的过程重要？当然是追寻的过程更重要。所以，老师首先要开放课堂，给予学生真正的自主，从课堂的焦点或者核心的位置上适当让位，老师不再是课堂的权威，不再是标准答案的公布者。只有充分的自主，才有更真实的动脑，才有更主动的学习。只有真正的学生的课堂，学生才不再怕错，才愿意主动讨论，乐于参与。
开放课堂重点关注是学生的现场生成，课堂要有现场感，要鲜活。学生积极参与的真实课堂，是问题不断产生的课堂，老师要会倾听，会理解，会因势利导，切不可生拉硬扯，牵羊式学习。
思维是课堂的头等大事，不可让语文学科陷入死记硬背的境地。我们的老师都有过这样的感受，越往高段，学生在课堂上越不爱举手发言，但是却超爱“记笔记”。不论其他学生或者老师说了什么，他们都埋头记录，如忠实的秘书。但是，对这些“辛勤的秘书”，这样的学习并没有好的效果。所以，开放课堂，最重要是开放思维，给学生高阶思维的方法与训练，让学生用方法去学习，而不是学到什么知识。这才是真正的授人以渔，这才是真正的培养学习能力。
开放课堂，其实也是真正还学习于学生。学生真正成为学习的主体，自己为自己的学习把脉，正确认识自己的语文学习能力，主动思考解决问题的办法，不再是被动的牵线木偶。
