作者：黄爱民 单位：成都市第二十中学校
摘要：历史学科核心素养的培养，需要回归“必备知识”，而必备知识的回归，要从知识体系的构建、知识细节的把握、知识内容的拓展、知识迁移的训练入手。通过必备知识回归，达到学生“形成关键能力”、“提升学科素养”的目的。
关键词：历史知识 核心素养
国家考试中心主任姜钢在《探索构建高考评价体系、全方位推进高考内容改革》一文中对历史“必备知识”作了这样的解释：“是学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学以及终身学习所必须掌握的知识” ①。如果进一步形象解释，即是历史发展进程中的重大历史问题、历史演进变化中的基本脉络，呈现在高考试题中，就是反复考查的高频考点。而在《普通高中历史课程标准》中，对历史知识与学科素养的关系作了这样的阐释：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高学科人文素养的基础和载体” ②。由此可见，不管高考改革如何“风云变幻”，回归历史“必备知识”的学习依然是我们教学的重中之重，是“形成历史关键能力”、“提升历史学科素养” ③的基石。在教学实践中，我们不妨从以下方面多下功夫：
一、知识体系的构建：新高考重视主干知识的考查，重视“必备知识”的掌握。这就要求我们以不变应万变，通过历史主干知识体系的构建，实现基础的夯实。而这一历史知识体系构建过程，需要学生在老师指导下自主有序完成，学生需要把握重大历史事件的来龙去脉、分清历史问题的前因后果。包括理解、记忆通史线索、重要历史时期阶段特征或概况、重大历史事件背景影响等。如辛亥革命就需要整理归类它的时代背景、内容、目的、影响等，使之形成完整的体系。需要注意的是，任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。因此，知识体系的构建一定要关注“时空线索”，将“时空线索”进一步提炼就形成了历史学科核心素养“时空观念”。历史后期复习尤其要厘清时序，了解时间的多种表达形式或转换，精准定位重大历史事件（或现象）的历史时段（或阶段特征或时代背景）。做到这点，才是对历史学科时空观念、历史解释等核心素养考查的积极回应。
二、知识细节的把握：强化历史知识细节分析和训练是学好历史的重要方法。如“中国早期政治制度”这一节中，诸侯受封以后承担贡赋一说，学者任世江认为：“贡赋与后世的税收不同，税收定时、定量，缴纳什么有规定。贡赋交什么并不统一，可以是马匹、粮食，也可以交地方特产、珍鸟奇兽。最好如北师大版用纳贡一词，‘赋’含农业税之意，易混” ④。再如，宗法制重视宗亲观念，以父系为主。中西方文化在这方面出现了较大差异，一个“uncle”单词西方既可叫叔叔，也可叫舅舅，一个“grandfather”单词既可称爷爷，也可称姥爷，而中国明确区分了同姓亲戚和异姓亲戚称呼，内外有别，等级分明。还有诸如时间上的表述，如“近代前夕”、“清季”、“十九世纪后半叶”等，需要学生明确其内涵。细节把握好了，许多问题也就迎刃而解了。这就需要学生养成好思、探究的习惯，对课文以及史料有研读甚至“咬文嚼字”的习惯。天长日久，会培养出学生自己的学术理性关键能力。
三、知识内容的拓展：高考对历史知识考点的合理延伸是近年高考考试的一大特色，情景材料的大量引用既增加了历史学习、考试的生动性和题材猎取的广泛性，又对学生的复习迎考提出了新的挑战。基于此，历史学习进行知识拓展是十分必要的。如“中国早期的政治制度”一节，在人民版教材中没有涉及“礼乐制度”这一知识点。显然要完全理解西周政治，以及由此延伸的中国传统文化现象，是远远不够的。《礼记》说：“乐者为同，礼者为异。同则相亲，异则相敬”、“乐至则无怨，礼至则不争”。礼乐制度区分了尊卑、亲疏、贵贱，是维系宗法制、分封制的工具，同时又具有潜移默化的作用，形成了文化认同的社会心理。再如关于“鸦片战争”这一节的教学，过去我们比较关注战争的背景、影响等。殊不知，课程目标“过程与方法”强调，学习历史是一个从感知到理解的过程，要努力做到论从史出、善于发现问题，就要关注战争的过程，还原战争情景，了解历史真相，达到培养学生史料实证的学科素养能力。简化战争过程，在后人研究得出的背景、影响观点上下功夫，是本末倒置。事实上，通过对鸦片战争过程的拓展学习，学生会弄清楚：中英军事装备的差距和工业革命关系密切、领事裁判权的出现暴露了清朝司法体系的落后及清政府的愚昧、咸丰皇帝忌惮外国公使进驻北京而不在乎关税自主反映了清王朝在天朝体制下对世界形势的茫然无知、英国巴夏礼使团被下狱与英法联军火烧圆明园的报复行为关联值得关注、引人深思。有了这些鲜活的历史，许多生硬的结论都会被学生轻松理解。需要注意的是，历史知识的拓展要注意一个方向，以历史学科核心素养培养为导向，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，突出社会主义核心价值观、依法治国理念、中华优秀传统文化、创新能力等方面考查。近几年，历史高考对古代中国政治文明的考查即是明证，倾向于淡化专制色彩，而张扬智慧、制度创新等积极因素考查比较突出。
四、知识迁移的训练：历史知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。过去不少同学在学习中存在机械性记忆和理解，就事论事等历史学习方式，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力，显然不能适应新课改、不能适应新高考。高考对历史学科核心素养的考查即重视知识的迁移考查，这在全国卷第41题开放式命题和答题中体现明显，要求学生能够举一反三、灵活运用所学知识提炼信息、解决问题。
知识迁移能力训练，应从三个方向入手：
1、知识的“同化”：现代认知心理学认为：认知结构是实现新旧知识间相互作用的有机场所，通过广域性认知结构（知识网络）的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知（新问题、新情境）同化、纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置。这样，这个新问题、新情境变成了“旧”问题、“旧”知识，减少了学生对该问题的陌生感，在不自觉中实现了知识的迁移和运用。例如关于1976年诺贝尔经济学奖得主弗里德曼的观点：“没有一个社会能够完全以命令原则来经营，一个社会也不可能完全靠自愿的协调合作来推动，相反地，以自愿交易为主的经济制度，却有足够的潜力同时促进繁荣与人类自由”。观点新、材料新，就需要学生从材料中的时间、作者国别、主要观点角度去“同化”教材知识，对应了美国里根时代“货币学派”、“供给学派”观点，知识迁移了，熟悉的内容呈现了，观点就好理解了。
2、知识的“类化”：一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用。如“自由主义”与“第一次工业革命”的关联；民族危机与“维新变法”、“辛亥革命”的关联等。
3、知识的“异化”：主要指克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力。在遇到用习惯方法难以解决有关问题时，能够从其他角度去分析、解决问题，灵活处理，而不是生搬硬套。例如2014年历史全国1卷关于“古代雅典法律规定：如果公民试图自杀，必须事先提出申请，以获得批准；未经允许的自杀被视为犯罪行为。这反映出在古代雅典——公民个人自由受到严格限制”这一命题，如果我们仅从“雅典民主政治、公民珍视个人自由”习惯思维出发，很容易误读，或形成思维冲突。事实上，古希腊政治文明的学习，我们既要强调其在人类政治文明历程中的创造性、独特性，更要强调其原始民主的落后性和强制性。有了知识迁移中的“异化”处理，关于史料实证与历史解释的类似学科核心素养的考查，就不再感到为难了。
参考文献
① ③《探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革》 姜 钢（教育部考试中心主任）[Ｎ]2016年10月11日 《中国教育报》
② 《普通高中历史课程标准》（实验）[Ｍ]人民教育出版社 2003.4 第5页第17-18行
④《高中历史必修课程专题解析》任世江著 [Ｍ]北京师范大学出版社出版 2016年1月第一版 第7页第20-23行
