作者：潘博文 单位：攀枝花市东区第十六中小
【摘要】学生发展核心素养的落实是立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，因此，提高学生核心素养，加强教学改革，使我们的课堂更高效，更适应学生的发展就显得尤为迫切。
【关键词】核心素养 教学变革 责任 态度 挑战
引言
古人云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”是的，教育不是一朝一夕的工作，它是一棵树摇动另一棵树。一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。因此，教育的魅力何在，教育实践的优秀何来，以学生为主的中心教学如何体现，正是我们教育人所探索和追求的！
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，会议指出研究学生发展核心素养是落实；立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。同时，会上敲定了中国学生核心素养即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。那么，通过教学改革，我们又应该落实些什么呢？
一、教学改革是一种责任，绝非急功近利。
法国作家米兰昆德拉曾说过这样一句话：“现代的傻并不是没有知
识，而是对既成知识不加思考。”对于教学改革同样如此，我们又这样或那样的理论，这种或那种模式，但遗憾的是我们常常带着一些纸上谈兵的理论，生搬硬套的方法用于我们的教育实践，往往事倍功半，有时，甚至希望通过一场讲座，几次教研改变现状，结果总是不尽如人意，殊不知，操之过急的改革，对学生，对教师都是没有任何好处的。
教学改革从打开每一间教室的大门开始。“师者，所以传道受业解惑也。”是从古至今不变的真理，即要求老师要言传身教。对于学生来说，教师影响到学生们的成长与发展，要求老师在情感、态度、价值观上对学生进行激励、鼓舞，平时用自己的良好的品质和精神气质去感化同学，因此，我认为应该变有些教师“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”的现状，不让学校的老师们都在孤立的状态下工作，而是应该打开自己教室的门，开言纳谏，教师们共同分享自己的教育观、人生观，增强教师们的责任意识、团队意识、合作意识，真正清除教室的“墙壁”，学科的隔阂，让所有的教师超越自己，构筑起和同事们的团结合作关系。我想：通过“润物细无声”的教育，学生的健全人格，勤于反思，社会责任等核心素养不会得不到提高，学校的教学改革也将迈开坚定的一步！
二、教学改革是一种态度，绝非照猫画虎
我认为，想真真正正看到学校发生了质的变化，是需要时间验证
的。首先，在学校建立起校内公开课，课改推进会等一系列教研体制，重新建构学校的相关组织，改变过去只追求“做过了”“做完了”的充实感，而应该让教研活动进行的有趣、愉快、简便易行。所追求的不是上出“精彩的课”，而是以“应对学生的教学”为中心，哪怕是授课能力不足，课件不够精美，但课堂中呈现的是教师尊重每个孩子，学生个性得以体现，师生之间相互影响，敢于探索。乐学善学，不也足够了吗？记得本学期在上一堂作文复习课，题目是“抓住特点写人物”，整堂课简简单单九张幻灯片，没有华丽的语言，没有精彩的表演，仅仅是让孩子们从身边最亲近的同学猜起，能看到同学的有点，能指出同学的不足，不管是被批评还是被赞扬的，孩子们都能欣然接受，最后，交上来的作文，四十三个孩子无一例外的写到了作为老师的我的特点，孩子们学会了举一反三，能够理性思考。整堂课，孩子们学得轻松，写的自如，我教得快乐，改得舒心，无形中，对于培养他们的核心素养不也有了莫大的帮助吗？
其次，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和
课程设置正式确定下来，或者改进已被搬来的教学模式，使他变得更好，更适用。时至今日，我们不可否认，我们的教育依然都在受应试教育的影响，以高效率地学号教科书内容为出发点，应付考试为目的，那么，我们的教学改革就应该完成从“勉强”到学习的转变，把“经验”置换成个人自身“体验” ，这就需要我们完善我们的课堂，让学生感受到课堂在变，老师教学方法在变，评价方式在变，那么，他们的创新精神，学习别人，分享灵感，独立思考的能力也会显而易见。
三、教学改革是一种挑战，绝非敷衍了事
韩国外国语大学附属外国语高级中学校长南风吉吉曾做过这样一
个演讲，主题是《给学生什么样的梦想》，他在演讲中指出，如果国家只有天然资源，没有了人才，什么都谈不上，因此最重要的是人才，人才的培养离不开教育，什么是教育，就是给学生一个未来的梦想，在学校，培养和树立学生的梦想，等到离开学校，学生在现实生活中就能体现出追求梦想的热情。由此我想到了我们的教学改革。我们的改革应该是要实现“自主、合作、探究”学习，创造“登山型”课程，一场无声无息的挑战悄然来临，虽然在教学改革中会出现各种状况，会是艰苦的、繁难的，但是我们就是要不断挑战自我，突破层层难关，而不是把所谓的改革停在观念上！如此，我想到了当今课改所倡导的“自主性、主体性”，开展这样的学习活动，我们会发现有这样的课堂出现：当老师提出自主或探究学习的问题时，学生只停留在表面性活动上，他们失去了学习的目的和方向，热衷于闲聊，貌似强调了自主性，倡导了课改，而事实上，这是一种极为不负责任的教法。尊重学生的学习和爱好，将课程建设变为有血有肉，充满活力的躯体，老师们能完成工作，和同事们合作，挑战，共建每一个看似不可能完成的工作，享受其中的快感，使学生，使学校，使课堂都焕然一新，又何乐而不为呢？
路漫漫其修远兮吾将上下而求索！我们不去寻求某一方面的偏激，不去质问某一方面的不快，从整体出发，和谐共进，诗意地感受教学改革，感受孩子们不断提升的素养，感受每一间温馨幸福的教室，感受每一次和谐快乐的课堂，让教育发光、发热！
参考文献：
[1] 窦桂梅,做有专业尊严的教师 ISBN978-7-54074
[2] 龙应台.孩子，你慢慢来ISBN978-7-5495 2015.11
