作者：郑国 单位：成都市高新区芦葭镇英明小学
什么是语文素养？语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。叶圣陶老先生说得好，语为说话，文就是写话，学语文，就是学说话和学写话，说话是口头表达，写话是书面表达，书面表达便是写作。学语文的本质说得再简单点就是两个字：“读”与“写”。这就是简单语文的本质和精髓。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这告诉我们，学生要通过对语文课程的学习，达到对祖国语言文字有一定的认知、审美、感悟、运用水平。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这段话让我们明确了语文素养的内涵，充分体现了语文课程的综合性和实践性的特点。它是“以语文能力为核心，包括语文基础知识、语言积累、思维品质、审美情趣、思想感情、学习习惯、学习方法高度融合”。这是从“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三个维度提出来的。也就是说语文素养不仅要求学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际能力，而且还要表现为比较强的综合运用能力，也就是能在生活中运用语文的能力。
由于现在的教材大多数课文源于现实生活的体验和心灵感悟，那么我们的教学就应该尽量还原于生活，贴近学生的生活实际，将教学活动置于具体的生活体验之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习语文，培养他们的语文素养。如何培养学生语文素养？为此，我在这方面进行了一些初步的尝试。
一、培养学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师。对学习有兴趣就能让人乐学，易学，甚至可以达到废寝忘食的境地。在教学中明确学习目的，提高学习的自觉性；努力使教学有新意，增强对学生的吸引力；注意感情的培养，以情激趣；培养学生广泛的好奇心；通过美感激发学生的兴趣；让学生做学习的主人，主动学习；课内语文学习要与课外学习相结合等等。
激发语文学习兴趣就是激起学生的积极思维和求知欲望。悬念法，使学生对所学内容产生一种关切的心情，就像章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，使关切的心情变成学习的兴趣。感染法，在教学中教师应通过深入发掘课文蕴含的感情，使学生从中受到感染，吸引学生从而产生兴趣。激励法，心理学认为，对学生的评价，应以鼓励为主。多表扬，多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而让学生产生学习的兴趣。诱导法，就是通过采用适当的方法加以诱导，把学生其它方面的兴趣吸引到语文学习上来。
在教学《司马光》一文中，当司马光的小伙伴掉到装满水的大水缸时，“别的小朋友都慌了。有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。”而这时，只有司马光没有慌，他举起一块大石头，砸破缸救出了孩子。司马光的举动与其他小朋友的举动行成鲜明的对比，也与同学们对类似事件的行为形成强烈的反差。这时，可引导孩子们比较阅读，再引导他们联系生活实际，围绕“日常生活中，当你自己或别人遇到危险时，你是怎么做的？”展开讨论，课堂上顿时活跃了，孩子们你一言，我一语，不用老师多讲，自然领悟了司马光的机智、勇敢，懂得了遇到困难要勇于面对，积极动脑筋想办法解决。这样利用课文中的对比，结合孩子们的生活实际，激起了孩子们探究的欲望，自然的开启了思维的大门，使他们的思维能力得到了提高，学习兴趣也得到了培养。
二、以情激情，培养学生的情感
心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与之相似的生活感受，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学活动。
如在教学《毽子变乖了》一文，老师表演踢毽子的情形，恰巧以前我就让孩子们玩过这个游戏。于是，我鼓励孩子们说也那天看见班上的小红同学踢毽子那么熟练时的感受，并要他们把这种羡慕、佩服的感受读出来。由于孩子们已有了当初丰富的生活体验，边读边想象，那羡慕、佩服的感情就自然涌上了心头，孩子们读得有滋有味，可谓水到渠成。再有就是文中老师教我们毽子时对我们说的话：“你们和毽子还很陌生，它当然不听话，如果你们经常和它玩，熟悉了，就会变得听话了。”这句话中的“陌生”和“熟悉”孩子们可能一进很难体会，我就引导孩子们说说自己平时喜欢玩什么活动？自己最初玩时，有什么感受？后来玩的时间长了，熟悉了，又有什么变化？这一体验对他们来说是非常在丰富的，记忆也是深刻的。这样将生活体验与课文联系起来，自然领会了陌生和熟悉，同时也将老师耐心教导的语气读得很好。
实践告诉我们，在教学中，调动学生已有的生活体验进行教学活动，不仅能使学生的朗读能力和理解能力得到培养，也能使他们的阅读习惯、想象能力都得到提高。
三、结合生活，提供写话平台
教师除了凭借教材，还要充分利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源。有一次正上着语文课，突然漫天飘起了大朵大朵的雪花。加为难得下一次雪，有的孩子尖叫了起来。我看没法上课了，于是就让孩子们趴在窗前尽情地欣赏。孩子们惊喜地边看边议论，边赞叹那漫天的雪花。我趁机问他们：“你们看这雪花像什么？”孩子们的想象是丰富多彩的，有的说像柳絮，有的说像棉花，有的说像鹅毛，有的说像羊毛。。。。。。欣赏完后，我鼓励他们动笔写下来。由于这是孩子们亲眼所见的，所以感受特别深，描绘得很形象。孩子们的观察力得到了培养，写话兴趣也被激发了。
每次写完话后，我总是拿出时间让他们大声地宣读他们的“大作”，然后师生共同给予评价。对写得好的同学的作品，我引导学生从中发现体会，进行评价，好在哪些方面，怎么安排会让文章更美；对中差生要求要低一些，评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。特别是对后进生，只要他的语句通顺，表达的意思清楚，能够在写话中准确地用上一些平时积累的词句就好了。当然，如果有的孩子出现了错字、语句不通或者拼音写错（我鼓励学生不会写的字用拼音）的情况，我也提出修改意见，孩子们会高兴地接受后并对提出意见的同学表示谢意。
四、开展语文活动，厚实文化积淀
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”。多年的语文教学经验，让我也深深地感受到：语文知识的积累只有通过各种具体的活动得以实现，活动是厚实学生文化底蕴的必要途径之一，可以从以下几个方面进行实践的。
1、每日一句的积累，古诗名句、歇后语、成语典故，名言名句作为课堂检验的重头戏，学生在积累的过程中发现了汉字里蕴含的审美价值，找到了学习的乐趣，有利于教育教学的开展，更有利于培养学生对民族文化的感情。
2、不定时的举行朗诵会，有诗朗诵，经典文本的朗诵，张志公先生曾说过：“诗的语言，音调和押韵，念起来给人以极大的快感”。结合课文新课标，精选优秀古诗文作品，每次分组举行，汲及写景、立志、惜时、做人等方面，要求学生熟读并背诵，并要求学生能够谈出自己的见解，此活动增加了积累，锻练了语文，陶冶了性情培养了审美能力和性趣，增加了文化更深的认识。
3、每日的一句，全班同学都参与“我喜欢的名句”活动，每天由一位同学将喜欢的名句写在相应的专栏里，其余的同学可以写也可以为自己选择，将自己喜欢的名句放到摘抄本，日记或作业本的封面，通过这项活动，使同学们从平淡的文学世界走向了心中的殿堂，同时也丰富了他们的写作语文，学生的作品逐渐散发出浓郁的文化气息。
总之，在语文教学中，充分挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，不仅能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，而且能使学生的想象力、阅读能力和写话能力得到培养，还能使学生在学习活动中陶冶情操，净化心灵，真正提高他们的语文素养。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2013
[2]邓维斌.学生语文素养的培养[J]教师之友.2005年02期
[3]沈志红.如何培养学生的语文素养.[EB/OL].http://www.doc88.com/p-667131507985.html
