作者：赵琴 单位：海滨小学
摘 要：课外阅读是小学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。因此，加强小学生课外阅读的指导，引导他们多读书，读好书，是全面贯彻教育方针，提高学生素质，培养21世纪新型人才的要求。加强指导小学生课外阅读特别重要，作好这一工作重要的是最大限度发挥教师对课外阅读的指导和干预作用，包括材料选择、阅读方法和习惯养成的指导与干预，同时教师本身也要注重阅读和知识的更新，成为学生阅读的榜样。《诗经·小雅·鹤鸣》：“他山之石，可以攻玉。”我们更要巧借这样的“他山之石”——课外阅读助力于学生的语文素养培养。
关键词：指导与干预；阅读的榜样
“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”苏霍姆林斯基的忠告，提醒我们每一位语文教师，要重视课堂以外的世界。其中课外阅读是课外语文活动中最经常，最普遍，最重要的形式，它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要的意义。 “让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读。再阅读。”由此如何指导学生进行阅读成了摆在我们语文教师面前的一个重要课题。
小学生心理、生理特点与其他学段的学生明显不同，课外阅读的指导工作相对而言难度比较大。作好这项工作我认为重要的是最大限度发挥教师对课外阅读的指导和必要的干预作用，同时教师自己也必须注重阅读和知识的更新，成为学生阅读的榜样。
一、材料选择的指导与干预
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”有的学生对读物的选择不够，我认为向学生们提供相应的读物就成了教师责无旁贷的事。一般的说，要根据学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物。那么，我们应该选择哪些读物推荐给学生呢？
（一）经典著作
在当今多元文化交汇的时代，许多孩子喜爱卡通漫画、通俗故事、作文选编等。这是一种种感性化、浅层次的功利性阅读。功利阅读的需要主要来自于两个方面：一是放松，二是应试。功利性阅读本无可厚非，但绝不应该成为学生阅读的主流。从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。时下力倡读经诵典者为数众多，这不是没有缘由的。
提倡经典阅读，关键在于教师的引导。新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。语文教师要根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，提供必读书目和选读书目。在实际阅读中，很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂，对于小学生而言，问题尤为明显。因此教师要利用课外阅读指导，创设一个阅读经典的氛围，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。
中外名著作为经典的主要组成部分主要指新课标推荐的读物和历届重要文学奖评选获奖的作品。读这类书可以丰富学生的文学知识，提高学生的文学修养，也能为写作打下坚实的基础。
（二）自然、科普、科幻读物
自然、科普、科幻读物向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识。它们可以打开青少年儿童心灵的科学之窗，激起他们爱科学，学科学的兴趣，为他们今后的成长奠定基础。
（三）时文佳作
这些读物，有的接近生活，有的可以学生开阔视野，有的能引起学生关注社会及自身周围存在的一些现象，以便其能正确对待这些现象，把握自己。
（四）与课文内容密切相关的读物
这类读物的选择不可避免体现了功利的目的，其作用主要在于进一步充实阅读内容，丰富学生的知识，使学生的知识得到程度不同的迁移，有利于发展学生的联想和比较能力。
指导阅读的同时教师必须进行必要的干预。可以让学生以一定的时间段（如月、学期）为单位报送课外阅读计划，教师对学生阅读计划中不合适的材料应当清理，对阅读面过于狭窄的计划，应该提供帮助，予以增修。有的学生计划中所列材料几乎都是故事或者其他同类的材料，这样的阅读计划就需要修改，必要时教师的干预可以加大力度。课外阅读是学生的自由，但为学生的全面发展，教师的干预完全是有必要的。
二、指导学生课外阅读的具体措施
1、激发学生课外阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。特别是针对孩子偏爱听故事的特点，可以先从一年级开始就给孩子讲一些有趣的故事、寓言，读一些意境优美、情节感人的诗词文章，利用生动有趣的故事，声情并茂的朗读，激发学生读书的需求，培养他们对书的喜爱。之后再慢慢从全读、泛读过度到提出问题，设置疑团，激发、鼓励孩子从阅读中去探求答案，寻求知识的欲望。
2、推荐学生阅读适宜书籍
推荐与教学内容相关的书籍：我们推荐读物时，可以结合教学内容进行，如学习冰心的儿童诗《雨后》可推荐他们去看看冰心的《繁星》、《纸船》，学习了《欲速则不达》，就推荐孩子们再去看看其他的成语故事，推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大，我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单；推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫；从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。
3、指导学生课外阅读方法
阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。
4、辅导学生做读书笔记
“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
三. 阅读与思考相结合的习惯
“尽信书不如无书”。只读书而不思考不会有所得。孔子说：“学而不思则罔；思而不学则殆”，讲的就是要把读书和思考结合起来，才能有所收获。学生将自己的阅读所得或疑问写在读书笔记上，所得最为积累，疑问可以提交小组讨论或请教师长。
习惯的养成是一项艰巨的工作，学生容易懈怠。教师一旦发现学生这方面的苗头，必须及时提醒、批评和指正。教师如果丝毫不予干预，学生是否能坚持、课外阅读是否有成效就成了问题。所以在习惯方面教师仍然必须进行必要的干预。并且干预还应该是积极的，随时的、及时的和有效的。不过在干预的过程中，教师应该摒弃自己的阅读成见。教师在个人的阅读习惯中，会建立起自己的阅读偏好，教师应该以宽容而开放的心态来看待孩子的实际阅读状况，避免以自己的阅读偏好来影响学生。
四、教师必须成为学生阅读的榜样
在对学生课外阅读进行指导和干预的同时，教师自己同样要注重阅读和知识更新。阅读是语文教师的立身之本，不爱阅读的语文教师肯定是不称职的。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样。教师的阅读面一定要拓宽，既要读好经典作品，还要关注当代作品，及时为学生推荐优秀读物；不仅要阅读原著，还要阅读一些相关的评论文章和背景材料，以提高对学生的指导能力。教师自己的阅读从某种意义上看本身就是对学生课外阅读的一种最好的指导和示范。
总之，课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。而语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素不仅包括语文知识、语言积累、语文学习方法和习惯，还包括思维能力、人文素养、审美情趣等。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养。语文素养应该在“细水长流”的阅读实践中去获得去积累去形成自身的气质。在平时的教学中我们应该把它渗透在语文学习的各个层面、各种实践活动中，从点滴做起，为学生搭建立体、多样的平台，让学生时时、处处受到感染，得到内心的体验，从而促进他们良好语文素养的形成。
参考文献：
张贵新，侯国范。新课程理念下创新教学设计（小学语文）.东北师范大学出版社.2002.6
