作者：周刚 单位：攀枝花市第十八中小学校
回首课改，一路走来，收获颇丰。同时，我陷入了一种挥之不去的焦虑——语文的出路究竟在哪？最让我不能容忍的是，尽管课改如火如荼，并且我早已熟谙个中理论，但我的课堂却没有经历任何实质上的变革。
因为， “‘教什么’比‘怎么教’更重要”，这句话，直击我心，振聋发聩！
长久以来，花样百出的教学方法，稀奇古怪的“教学模式”，“怎么教”在不断消耗我们的精力，而我们对语文课程的理解又有几何？ 我们要教的是什么呢？老师们知道吗？ 如果连要教什么都不清楚，还继续教，那可真是“以其昏昏”，却还想“使人昭昭”，真乃千古罪人也啊！
搞清楚“教什么”，也就是确定教学目标和内容。可我们是怎么确定教学目标的呢？无非是上网搜索，拿出别人的教学案例，“依葫芦画瓢”——教学目标，教学内容，教学步骤等等全是现成的，顶多是所谓“多方借鉴”，“反复修改”；或者依据教参，自己确定教学目标，自己想一些花招，美其名曰——“设计”。对“教学目标”的制定，可谓“八仙过海，各显神通。”公开课折磨得老师们使劲儿练习，表演得有声有色，最终教给学生的也只是零碎的知识片段，不成体系。你能不能告诉我们，这些你们认为有用的东西，语文书上有吗？是什么呢？是例题吗？还是练习，另外，目前很多学校在编写“校本教材”，这虽说可以使教学目标更趋合理，但也恰恰说明了教学目标是由教师自行确定的。
简言之，语文教学目标的确定存在极高程度的盲目性。我认为，这就是当前中学语文教学“高耗低效”的罪魁祸首。
继而想问，“教学目标”需要我们来确定吗？
把语文和数学做一下对比就会明白——数学教材本身就展示并确定了教学目标，清晰明了，课堂针对性极强。而语文教师拿到每一篇课文，除了要花无数时间和精力，去研究“怎么教”，还要再花无数时间和精力，去研究“教什么”？累不累？老师自己来“想”教学目标，这不是害人吗？可我们竟然理所当然，一点也不怕误人子弟！
可否直接把教学目标研究好了，确定下来，写进《语文课程标准》，然后印发？
然而，要知道“教什么”，就只得追根溯源——为什么要教？
为什么要教语文呢？
假设我们追求的是素质教育吧，那么中学语文课堂要达到什么效果？我们评价的标准是不是也应该改一改了呢？现实的原因是，高中阶段招生的依据是初中毕业考试成绩！有人说你这又是偏离了素质教育的航向。可是，其它科目何尝不是这样呢？任何科目的课堂都只有短短的40分钟。“向40分钟要效益”，这里的“效益”是什么意思？难道就是所谓“语文素养”吗？这“素养”可以量化吗？如果可以，那请拿出量化的标准来！
假设老师的任务是让学生通过考试吧，那么接下来的任务，就是让学生针对性地学习并掌握试卷题目将要考查的内容。学生如何掌握？自主学习？具体掌握哪些？自学的内容呢？教材吗？新版（2013年版）的人教版语文教材，仍然是一篇篇文章，根本就没有强调什么考点——因为教材本身的目的不是让学生升学。
事实上，全国各地的学校，几乎都在以升学为教学的最终目的。抛开远大的语文理想，看看现实吧！既然其他科目都把升学作为教学的最终目的，那为什么语文就不行呢？在高考制度，各种各样的考试制度之下，为什么要强求语文课堂承担素质教育的任务呢？在如此现实的情况下，为什么要给语文课堂附加“人文性”这种过分的任务要求呢？当然，如果改革升学制度，改革考试制度，这一切又会是另一番景象。可这些改革就能带来教学目标的明确吗？
其实，如果不改革课程标准和教材，无论以什么为目的进行教学，语文始终会处于尴尬的境地。不必说素质教育的教学目标无法实现，即便是承认应试教育，其教学目标也难以实现。因为我们没有具体的，系统化，序列化的教学目标。
无论是素质教育还是应试教育，假设其目标的达成都可以通过考试来检验，那么语文教学的目标就是通过这种考试。于是，我们制定课堂教学目标的依据，就应该是考试的试卷！要实现这个目标，就得分析和归纳出这种试卷的考点，让学生围绕着这些考点去学语文了！于是，我们教学所做的主要事情，就是把语文知识有选择地转化成考试题！而这个选择和转化，是没有标准的——这可真难为大家了。
另一方面，试卷的编制又是依据什么呢？《课程标准》吗？现状是，由于《课程标准》对学生要掌握的语文知识说得太笼统，负责为毕业考试试卷出题的老师就开始翻语文教材，根据自认为的是重点的内容，设计试题和参考答案——然后，阅卷老师依据参考答案给学生的试卷打分。原来，这所谓的“指挥棒”，也只是出题教师们自己想出来的罢了。可如今，在为素质教育而生的新型试题还没有出现之前，我们如何进行语文教学目标的确定？
回到现实，在“指挥棒”的指挥下，我们应该考虑的问题倒变得简单了，即如何准确地选择、确定有利于直指考试成功的“正确”的教学目标？而选择的对象——教学目标决不能由一线老师想当然地自行确定。
综上，无论学校教育的目的是什么，无论中考是否改革，我们都有一个迫切的需要——需要一本全新的《中学语文课程标准》以及依据这一标准制定的一套全新的教材——能清晰指出每堂课的教学目标，同时这种目标必须系统化，序列化，具体化，且直指正在改革或没有改革的中考。
课改一直在深入，心中的彼岸却越来越模糊。然而，在奔跑的路上，我依然坚定。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……
