作者：何蓉 单位：龙泉驿区第四小学校
图片是指帮助学生理解文字内容的图画。语文教学中的图片不仅有助于提高小学生学习语文的兴趣，而且对他们把握相关内容起着重要作用，尤其是我们一年级的孩子正是识字写字的黄金时期，因此教学中我们应该给予足够的重视。如果在我们的识字教学中有效的将图画贯入，那孩子的识字能力一定会增强。
一、看图识字，创设识字情境
教学图片的作用本身就是为课文服务的，因此在教学中，我们要注意将生动有趣的图片和文章结合起来，为学生学习创设一个良好的情境。但是，在使用图片的时候，一定要把握正确的时机，在恰当的时候出示，让图片的作用发挥到最佳。
1.字与画对应，了解从画到字的演变。
爱画画是每个孩子的天性，所以我们要尊重儿童认知特点，以图画进入识字学习，让孩子们感受到识字是一件很有意思的事情。《论语》说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”北师大版小学语文教材中选用的图片大多生动形象，容易激起学生学习的兴趣。古时候没有汉字，古人为了记下发生的事情，画了很多符号。例如：日、月、水、火等。一年级的孩子，如果看到生字学习就像做游戏一样，那么他们的兴趣肯定高涨。记得在一年级上册开始的时候孩子翻开书的第一页，就看到《字与画》单元中的“日、月、水、火、山、石、田、土”这几个字的图画和生字对应，颜色鲜艳、对比明显，这就孩子很高兴地感受到原来我们中国的汉子是如此的有趣，原来我们叫得出来名字的东西可以用“字”来表示。例如“山”字那三条竖就是表示高山的山峰，“日”字中间的那一横表示太阳的中心，必要的时候让孩子在图画本上画一画，孩子们就会很惊喜的发现“哇，我会画字了！”“我的字还有颜色呢？”
2.从象形字的字形猜测是什么字。
对小学生而言，他们以形象思维为主，在理解课文时，面对一些抽象的事物，或是远离他们生活的东西，他们理解起来就会比较困难，因此，要解决这些学习的难点，利用图片是个非常有效的办法。
一年级下册14单元《丁丁冬冬学识字一》里，给我们呈现出图画识字意义，这里专门讲到了“木”字的含义，一棵树就是代表的木，两棵树就是代表林，三棵树就表示很多树，就是“森”，这就利用了图片直观生动形象的让孩子感受到了“木”的含义。从而也让孩子感受到汉字演变的过程——象形字的有趣。
儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。如教学带有木字旁的生字“杨、树、梨、柳”时，可以设为什么它们的偏旁一样，因为它们都与树木有关，同学们都看过杨树、梨树、柳树。
3.识字与生活图画结合。
识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。一年级上期的第一个月是孩子们入学的第一个月,因此根据语文课本刚开始的时候《上学了》这个单元，让孩子们迅速熟悉校园，让孩子们在校园中图片中学习生字。
学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。
同时到了第七单元开放单元，更是让孩子要在生活中去识字，利用丁丁这个文中的好朋友带着孩子们从文中的生活开始，然后到自己的生活中去识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。
一年级下册14单元《丁丁冬冬学识字二》中，也结合孩子比较熟悉的菜市场，从菜市场里去认识相关蔬菜，首先在图片中去认识，激发学生的兴趣以后，然后拓展到我们现实生活中的蔬菜，在周末的时候让孩子在家长的陪伴下深入自己家附近的菜市场，然后记录下自己认识的蔬菜名称，从而认识更多的生字，这就让孩子从书本延伸到生活，让学生的积极性也大大增加。
二、归纳整理，提高识字水平
1. 用金钥匙呈现识字的规律。
义务教育课程标准试验教科书中，设计了“金钥匙”栏目，很有特色。它是针对学生学习习惯的培养和学习方法指导安排的。内容上涉及日积月累、开卷有益、畅所欲言、初显身手、自检五个方面。这五个类型的“金钥匙”分别出现在课文阅读和“语文天地”的“日积月累”和“笔下生花”等栏目中，又以“丁丁”、“冬冬”对话的形式出现，更有起启迪性、趣味性和实用性。在教学实践过程中，让学生用好这一“工具”，可以开启智慧之门，提升学生自主学习语文的能力。
因此，我们的教科书中的“金钥匙”图片，有效地归纳出我们识字的方法。从一年级上册的“我们可以看图识字”“当别人读课文时，他读到哪个字，我就指着那个字，我这样认识了很多字”到一年级下册的“我发现有些字很有意思，比如‘休’，好像一个人靠着树在休息。再比如‘笔’‘苗’‘泪’......”，这些都是金钥匙以图片的形式较好的给学生归纳出识字的规律。
2.用集中识字来提高识字意义。
识字是低年级语文学习的重要内容。识字教学，不仅要使学生能认读，还要培养学生识字的愿望和逐步学会独立识字的方法。一年级下册第14单元《丁丁冬冬学识字》一课（课本83页），通过带“木”字旁的生字、词语的教学，使学生感悟到汉字表意的特点，让学生知道大部分带“木”字旁的字都与树木有关，从而培养学生的识字能力，激发学生识字的积极性。在识字教学中，培养学生自主、合作、探究的学习方式，养成善于思考的好习惯。带草字头的字是一个开放性的实践活动，主要是引导学生观察各种植物，认识带草字头的字组成的词语。目的是促使学生观察生活，了解社会，形成在生活中识字的习惯和能力。在本单元的教学中，学生学起来并不会感到困难，反而会对这种快速有趣的识字方法较有信心，进而用这种方法去更多的识字。
其次在一年级下册开始就贯入汉字偏旁的归纳整理，让学生知道集中识字后各个偏旁部首所表示的意思。让学生从一年级下册第一课开始就将所学的生字归纳整理出来，我们汉字的偏旁，以及所表示的意思和例字。从而让学生学会归纳整理的习惯。也通过这个图片来明确学生如何进行汉字的归类。到二年级的时候再利用形声字的特点来进行识字，这些都是集中识字的意义。
三、图文结合，激发识字动力。
1.图片导入，形象识字。
在教学之初，教师可以利用图片进行课文导入，引起学生兴趣。例如：一年级下册《雨铃铛》一课，课堂片段：
师：今天老师为孩子们带来了一个神秘的礼物，想看吗？”（出示图片）那你们能告诉我 ，铃铛是用什么做的吗？
师：对，一般的铃铛就是用铁、铜等金属做的，所以“铃”“铛”这两个字都有“钅”，孩子们跟老师一起写这两个字。（师板书“铃铛”，“钅”用红色粉笔标出，学生书空。）
本来低段的孩子对具体实物就很感兴趣，加上这些生动的图片，他们自然而然就对含有“钅”的字的意义就会更加清楚了，金字旁就是表示与金属有关系。
2.以图释字，突破难点。
对小学生而言，他们以形象思维为主，在理解课文时，面对一些抽象的事物，或是远离他们生活的东西，他们理解起来就会比较困难，因此，要解决这些学习的难点，利用图片是个非常有效的办法。比 如，教材都会涉及一些地名或者是物品名，如果单从文字上面来理解学生是很不容易理解的，因此教材中图片呈现就减少了识字的困难性，从而也就较好地认识了这些生字。例如二年级上册《丁丁冬冬学识字》中有些地名，对于我们这里的孩子来说没有去过，可能就不用记住，有了图片他们就容易根据图片来记住这些地名了。以后看到这些地方，这些地名就在他们的脑海中出现了。
3．识写结合，巩固识字。
写字也是对生字的巩固，教学时不要为了写字而写字。教材关于写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是以前课文出现的学过的字。那么对于学过的字，孩子是不是就记忆扎实了呢？这也不一定，所以即使学过了也要注意复习巩固，可让学生说说，这个字是怎么记住的。要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这类字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求，首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。教师再根据学生的情况，适度的点拨，讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔等。例如在上《小小的船》那一课时，“小”是前面应学过的字，蓝色的“只”也是前面认识过的，在这篇课文中它又以多音字的身份出现，所以我们还要通过写来巩固，通过正确的笔顺、笔画来让孩子们牢记住这些生字。
识字教学是小学一、二年级的重点，虽然识字的方法多种多样，但是教材中图片与一些直观的图片都有课文生字结合紧密，是对教材的生动再现，所以利用图片来认识生字、巩固生字是一项重要的语文工具性的体现。当然，并不是每篇课文的识字教学都必须使用图片，它需要我们深入钻研教材，在把握教学重点的基础上，合理利用图片，删繁就简就会让教材图片“活”起来，最大限度地发挥它在学生识字中的作用。
