作者：邓孝云 单位：珙县珙泉镇一小永安小学
核心素养是指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展，合作参与、创新实践。根据《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。基于此，我在语文教学中做了这样的尝试。
一、将“语文教学”转化为“语文教育
1．立足于课堂，落实以生为本的教学理念
对教学而言，课堂是立德树人的主阵地。落实核心素养的语文课以生为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。语文课堂应立足于，具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度，健康的情感和健全的人格。让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。让多元文化，个性化解读、独特的体验、创新思维，为语文教育插上神思飞扬的翅膀。比如：我在《桥》的阅读教学中 ，通过学生默读后，引领学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思考，受到情感的熏陶。下面是教学中的一个片段。
师：从文中找出老汉的愿望是什么？有了愿望必须采取措施。同时，板书：故事=愿望措施。
师：对第一部分，第三部分而言，这部分属于什么？在愿望和措施的中间填上一个词语？
生：变故
生：现实
生：阻挠
生: 了解
师：先肯定学生的说法。然后，用红色的粉笔在愿望和措施中间填“障碍”一词。引领学生深入研讨“障碍”，让学生说上一两句话。
生：中间的障碍不能去掉，去掉了就没有措施。
生 ：中间的障碍不能去掉，可以看出老汉临危不乱，沉着镇定。
生：中间的障碍不能去掉，表现共产党员视人民利益高于一切，一心为民。
生：中间的障碍不能去掉，表现共产党员应该先人后己，舍己救民。
生 ：中间的障碍不能去掉，可看出老汉坚持原则，秉公办事、不徇私情。
生：中间的障碍不能去掉，可看出老汉把生的希望留给别人，彰显老汉的美好的品质。
生：中间的障碍不能去掉，可感受老汉伟大的父爱。
生：中间的障碍不能去掉，没有障碍，故事不精彩。
师：完成板书：精彩故事=愿望+障碍+措施
师：小结：文章谱写了一曲大爱之歌，正气之歌。向学生传递了正能量。
拓展：课后用学习此文的方法，重新去阅读《蓝色的树叶》、《“诺曼底”号遇难记》。相信大家一定会有不少收获。
2．注重课堂重构
核心素养呼唤课堂重构，去追求更现代、更活泼、更高效的课堂。去寻求更符合学生发展，社会需求、更能体现教育特质和内涵发展的、更“温和、轻快、自然”（夸美纽斯《大教学论》的智慧教育。如 ：《我要的是葫芦》的阅读教学中，以文本为客体，让学生找出描写葫芦的地方，从中体会葫芦的可爱，再观察插图，进行填句子。通过学生与文本的对话，感受葫芦的可爱，在喜爱的情绪中朗读，达到积累优美词句的目的。这个故事告诉我们什么道理呢？其实，只要我们把题目改为《我要的是阅读》，让学生重读，一切都明白了。再如：《守株待兔》后，让学生认真观察图—小猫捡鱼，说故事。学生就会马上想到，这个故事和守株待兔的故事寓意一样。不劳动，哪来收获。学生也变得更有智慧，就会主动去享受阅读的过程。
3．丰富“悦”读的方式
结合阅读内容，开展拓展活动，吸引学生积极参与。利用书中插图讲故事，演故事，画故事，在扉页处写感言……如读《蜜蜂引路》后，鼓励画地图，读《坐井观天》，可以分角色演故事，读《从现在开始》，可让学生自己筹备开派对，读《蓝色的树叶》，可启发续写故事，读《我要的是葫芦》，可让学生直接在绘本的留白处写词语。如：第一幅图，可写果实累累、枝繁叶茂、心满意足、心花怒放等词。第二幅图，可写上叶黄果掉、藤枯叶落、大惊失色、大失所望、后悔莫及、追悔莫及、面露难色等词语。学生学会了运用语言，创造了精妙的语言。同时，感受到语言的魅力。
二、充分利用资源，为语文教育服务
农村小学可利用包班制的优势，将语文教育融于各学科的教学之中。如：国学经典可以培养学生懂规矩，守规矩、讲诚信。学习《曾子杀彘》后，联系生活，学习诚信的名言，“人而无信，不知其可矣。言必行，行必果……”再送韩信报一饭之恩的故事给学生，了解韩信就是一个言而有信的人，懂得滴水之恩，当涌泉相报的道理。学《扬子的忧伤》，明白世事复杂多变，如果没有正确的方向，就会走错路，带来遗憾。从而树立正确的人生观，学习观。通过诵读感知节奏、韵律的美。又如;音乐课，用熟悉的曲调，吟唱古诗。美术课，给图画配上一首小诗，或者一个词语。体育课，玩跳绳时，诵读童谣：“一根绳，两人摇，大家都来排队跳。摇下来，像小船，摇上去，像座桥。你跳我跳大家跳，好像鱼儿水中闹。”打乒乓球时，可诵读童谣：“两个小玩童呀，手拿两块板呀，去打乒乓球。练发球，练推球，推得小球两边游。一个削，一个抽，抽得小球前后。玩童真精神，打得乒乓滴溜溜。打出一串流星雨，打出一阵乒乓雨。”课间十分钟，也可以一边诵读童谣、儿歌，一边玩耍。刚开始，学生不敢说，不敢唱。我就参与其中，把自己变成孩子，跟他们一起疯、一起想、一起学。引领他们主动去学习，体验语文学习无处不在。课堂上学，课下玩也学，乐在其中，学习不再一件苦差事。促使其学习动机由外部向内部转化。充分让学生在玩耍中学习，在学习中玩耍。提高了学生的学习兴趣。也体会到中华文化博大精深，吸收民族文化的智慧 ，做有根的中国人。利用互联网，我将好的文章发送到微信里，让学生阅读，写几句话。第二天，学生到学校利用课前三分钟进行交流。如《贪玩的小蚂蚁》，有的说，不喜欢小蚂蚁，因为它贪玩；有的说，喜欢小蚂蚁，因为它知错就改；有的说，喜欢小松鼠，因为它乐于帮助小蚂蚁，送小蚂蚁回到妈妈身边。将课内外有机结合起来，读写结合，经常进行这样的阅读。对一部分学生家里没有宽带，不能在网上阅读的，就培养他们倾听的能力，让学生体会到阅读的快乐，分享的快乐。孩子的品质也得到提升。填补了农村小学阅读量的不足。利用一切机会为学生创设“语文化”的生活情境，竞选班干部，开主题班会，利用午聊时间开展成语接龙游戏活动、玩飞花令……鼓励孩子利用上学和放学路上，给同伴一起，一边走，一边背儿歌、背古诗，采用你问我答，一同背，比赛背等多种形式，复习巩固课内知识，也增进了孩子间的友情，陶冶了情操。让学生感受到处处有语文，处处学语文，体验语文学习的乐趣。几年下来，核心素养悄然在孩子心中根殖。
总之，在教学尝试中，我知道语文是实践性很强的课程，只要坚持反复的实践，不断提高学生综合能力，孩子们才能舞出精彩的人生！相信我们一定能顺利抵达的核心素养的比岸。
