作者：吴晓兰 单位：四川大学附属实验小学
记得董卿在“朗读者”栏目中说过：“我们并不是靠吃饭活着，除了吃饭，我们还需要别的东西来滋养我们，让自己成长、壮大，变得更加完美。阅读是为了让我们自己遇到一个更好的自己。”“书是人类进步的阶梯。”让孩子们从小就爱上阅读是我们为师者的责任。培养阅读习惯从营造阅读的氛围开始，在规范与柔性的阅读要求中，让孩子们嗅着书香走入其中，充盈大脑，完美人生。
一、晨曦时，书香润泽，香气满园
从上学期起，我们的课程表中就没有了早读时间，但是早晨孩子们到校的时间参差不齐，呈现的状态就是教室里一片嘈杂：交本子的，追跑的，聚团讲话的，东摸西搞……混乱中珍贵的时间就这样白花花地流走，好可惜！
1.“一日之计在于晨。”如何利用这个时间差呢？
我们推出了悄无声息静读的晨读活动。孩子们进入教室，交上家庭作业以后就自觉地默读课外书。阅读的书目先从我们共有的读本《拓展阅读》开始。每天早晨一来，孩子们就会主动地将分大组存放在书橱格里的《拓展阅读》书发放下去。迟来的孩子们则只需静静地交完作业后，就开始默默地阅读《拓展》上的文章，进行勾画批注。活动一推行，教室里就呈现出一派静享书香气息的好景致。
2.“读一本好书就是在与一位智者对话”。如何让这“对话”更有效率？
首先进行常规阅读方法的指导：默读，标出自然段；边读边勾画优美词句；读到有让人怦然心动的地方，停下来多咀嚼几遍，也可以批注自己的所思所感。
其次为了督促孩子们晨读的自觉性，阅读结束大家都要在阅读到的终止处划上阅读记号：终止线，并标上阅读时间。并在同桌间汇报阅读进度和收获，时而还进行全班学生的随机阅读分享。在分享中老师介入介绍，拓展大家对好句的认识：比喻句、排比句、细节描写句、哲理句……也为周末的《读书笔记》铺陈道路。有了这种同桌先汇报阅读进度，再交流印象深的内容的规定动作，彼此间就形成了潜在的督促机制，相互间也在相互欣赏中拥有了一种成就感。
3.阅读权的优先与预约
从开学起，每天的晨读内容是同读一本书《同步拓展阅读》，每天的晨读内容有阅读量的底线要求，对于其他的孩子没有阅读的上限。没到半期，就有近一半的孩子完成了这本书的阅读内容，自觉地开始阅读其他的书籍。按每天晨读的阅读底线进度，孩子已在周二结束了同读一本书的内容，从周三起，所有人都开始自行地在班级阅读书库里选书了。
新问题出现了：一次晨读的时间不可能将整本书读尽。为保证阅读内容的连续性，特在班上颁布了一个阅读规则：本周选取了合适的书后，阅读了一次如果还想继续读，就在扉页上写上自己的名字，在名字右下角写上本周的周号码，这就意味着你拥有了这本书一个周的阅读权。其他同学见到这样的标识就得放弃对这书的选择。如果一周后此书没读完，下周还想续读，那就在周五晨读后，在扉页上写上姓名和下周的周号码，有了这个的记号，优先预约就成功了。
每天早晨，当周边还喧哗嘈杂时，我们的教室里就是书香气息一片，陆续走进教室的孩子们轻手轻脚地交完作业，就打开散发着淡淡青草气息的书卷，独自徜徉在书的世界，时而凝神阅读，时而动笔在书上进行着勾画批注。一派安静祥和的气氛！真是不辜负早晨的大好时光，带着心灵一起歌唱，带着思维一起舞蹈。清晨，这边风景独好！
二、课间时，手持书卷，静养心田
1.自由取放的书橱。
我们教室后面有一排书橱，摆满了孩子们自发捐献的书籍，陆续有孩子们过生日，家长总会捐给班上一些成套的好书。这些好书给我们的书橱输入了新鲜血液，充实着我们的书橱，也丰盈着孩子们的精神世界。开放的小书橱，充满信任地让孩子们自由地取放。有书就不会寂寞，这些书大大满足了天性沉静，身体有恙的孩子，也弥补了由于天气等原因，无法去室外的遗憾时间。只是限定了这些书的阅读范围，只在学校阅读，午会后就须归还，不带回家。为此，我们班上还有专人——值周班长随时来整理书架，维持秩序。
2.流动的好书。
随着孩子们年龄的增长和阅读能力的提高，开始用班费购买一些贴近孩子生活的儿童文学书籍，专设一个书柜供孩子们来借阅。为延长书籍的寿命和了解孩子们的阅读状况，此类书要进行借还的登记。借到手的书可以在课间读，也可以拿回家与家长一起读，甚至还可以向同学推荐读。好书就像水一般流动起来。随时与全班分享借阅情况，张扬那些与书为友的孩子们的阅读好习惯。
三、夜晚时，好书为伴，书香入梦
1.家校结合，促习惯养成。
孩子们在学校的读书氛围很浓郁了，还要将这种阅读习惯和行为向家里蔓延。每天晚上在家阅读自己喜爱的书籍，阅读量有底限却无上限。为督促孩子们在家的阅读行为，家长随时将孩子们阅读时的行为拍照下来，周末时反馈到班级Q群上，来一个阅读书籍和阅读习惯的大分享。周末还有一个反刍似的活动，回顾一周阅读，将积累的好词好句进行汇总，再仿写一种类型的好句。
2.分享成常态，督促自觉行为。
每周开始的第一天，班上要举行家庭读书的分享，呈现《读书笔记》的成果。全班分享后还要进行小组分享。在小组长的带领下，先进行评价语言的执笔者的任务分配，然后组长当主持人逐一展示组员的《读书笔记》，接着每个成员都要从书写、好词佳句的寻找和仿写三方面参与评价，评价之后组长将大家的评价进行小结，最后执笔者将大家的评价书写在《读书笔记》上。相信有了小组的共同学习与评价，大家都能在比较中发现自己的长处与劣势，自觉地在以后的阅读学习中发展优势，弥补不足。
四、周末时，回读咀嚼，评价反思
为推进孩子做一位善思考的阅读者的活动，需要与检测阅读活动相结合。可囿于时间的问题，每天只有两人到我跟前来汇报阅读情况，这样抽查的进程太过缓慢。遂推出了全班同学参与晨读反馈展示的活动。每周五每个孩子会领到一张纸单，孩子们将一周的晨读内容进行梳理后将本周的阅读关注点反馈在纸单上。关注点将紧紧围绕课堂阅读中所学习到的各种方法。每周的反馈点不一样，或是以佳句积累的形式来呈现，或是评价人物的方式，或是综述事物的资料，或是围绕文章的条理等等。学生要完成这个任务需要再次回眸文章，进行思考后再下笔整理，最后署名和日期，进行简单的美化后张贴在我们班的生命树上。课间大家去欣赏的同时发现有不认真的孩子马上提出质疑，如果属实将勒令重新补写。有规则在，大家在阅读时就会少了浮躁，多了份沉静和走心行动，让阅读行为慢慢地变为一种自觉。
到了月末，结合我们班的特色评价，家长还要结合孩子一个月的阅读行动和自觉情况进行评价：坚持每天阅读，达到阅读量，自觉与家长交流，就会得到满分四分；如果阅读自觉，不需要家长提醒，则会得到加一分的奖励。根据家长的这个评价，老师事后有针对性地对个别孩子进行谈话，帮助并规范他的阅读习惯。
