《教育导报》记者 陈朝和 实习生 胡静 文/图
“建设高质量教育体系”已写入“十四五”规划。高质量的教育离不开高质量的课堂。什么才是高质量的课堂？在这样的课堂中，师生“教”与“学”的关系是如何展开的？又怎样体现？
日前，由成都市教育局指导，成都市教科院、青羊区教科院协办，成都市东城根街小学、成都市未来教育家联盟基地承办的“蓉城名师行·赖晗梅名校长工作室”聚焦高质量课堂教学研讨活动举行。
来自华东师范大学、成都市教科院的专家和青羊区包括赖晗梅名校长工作室成员及成员校在内的近百名教师参加活动。他们听课、评课，在语文的字里行间，试图为构建高质量课堂提供范例。
文本外的“春天”
“孩子们，老师现在宣布，你们已经正式成为一级小画家啦！”成都市东城根街二年级语文教师李晓洁话音一落，班上的小朋友跃跃欲试，想要朗读更多的句子。
这堂课上，李晓洁让同学们动情朗读课文《一匹出色的马》收获了语文的想象力。
阅读与理解数百字的课文，对二年级正处于小学低段年龄的小学生并不容易，可能遇见一个生字就会“打退堂鼓”。
李晓洁老师却在这堂课的教学计划中，将重难点放在“读句子，想象画面”。“认识并会写生字”、“积累语句”只是该课教学的第一步，“打开五官阅读描写景物的句子，想象图画、色彩、景物”是第二步，进而“读出喜爱之情”，最后引导学生达到“感受春天的美好”的可能。
有这样的课程目标在，于是便有了开头的那一幕。
“全班共48人，起来回答问题的人次是40人，占比83.3%，可以看到这堂课学生起来回答问题人数，占比广，开放式的课堂状态中，学生情绪饱满积极。”学生观察团老师对教师引导学生在课堂中的参与表示了极大的肯定。
课堂中，朗朗读书声频频而起，但细心观察就会发现，并不是传统课堂中，同学摇头晃脑、此起彼伏、埋头书本。为了让学生能够将文字转化为画面，李老师让小朋友画出“河水”“柳叶”“田野”这些关键语句，反复朗读。而后，由画下的一张张贴图，构成脑海中最初的画卷。
学生们的“一级画家”修炼成了！
进一步，这些隐藏在课文词句间的描绘色彩的词，如“碧绿碧绿”“泛起波纹”“匆匆绿绿”，在李老师反复亲切地问询引导下，被二年级的小朋友们所关注。同学之间，你读、我听，你用语句绘画、我在想象春天。课堂中，孩子们从朗读中获得愉悦，嘴角扬起弧度。
从“贴图的实物”到“想象的图景”，李老师借助了阅读、依靠了文字本身的“张力”，抓住了语文的核心。
“你们在读句子的时候，能够抓住句子中的景物和表示景物位置的词语，然后在头脑中想象出一幅完整的图画。你们的小脑袋里，都长着一双眼睛，让老师知道你们看到了什么！”李老师的鼓励，让这些不满十岁的孩子们，在有限的课文中，感受到了春日的无限美好。
走进萧红
“同学们，我们这节课要走入祖父的园子，走进萧红记忆中这难忘的场景”五年级语文教师刘宇一开课，就让同学们齐声朗读学习目标。
“体会课文表达的思想感情。”洪亮的音色在开课时响彻教室，甚至还有些回音。
体会感情？从哪儿体会，刘宇深知“文本”本身所蕴含的巨大信息，她尝试引导学生体会课文对“园中事”的多种记叙、物的描写，来找到通往理解作者情感的可能。
刘宇问：“浏览课文，快速回顾！”
刘宇接着追问：“仔细阅读，批注感受！”
刘宇不离开课文。她向同学抛出问题：“4到14自然段讲了祖父和我的哪几件事？”同学们俯身批注，课文是说服自己与同学的唯一可靠线索。于是“栽花”“拔草”“种小白菜”，应答声接连不断。
“有没有同学有不同意见？”，交流，特别是抓住课文关键语句，刘宇始终没有尽头的提问，给学生认识课文的空间，让同学交流阅读感受。
“体会思想感情是一大难题，首先学生的体会可能会失之于琐碎，因为学生往往不会去整合、处理课文信息。教学之难，难再转化，语文课堂就是要让学生学会综合运用各种分析文本，体会感情的方法，从而真正让学生从阅读中习得能力。”刘宇老师在课后谈及课程设计时分享。
于是，在课堂上，刘宇老师还借助文字资料《呼兰河传》，通过完整的文学作品，来“补充”丰富学生的对于作者，对于课文的感受。于是，学生对“课文结尾处，时隔多年回到园子里物是人非”有了共鸣，到这堂课快结束时，刘宇和学生们一道，读出“作者借文字的丰富表达情感的凄凉，借物抒情表达自身孤独”。
刘宇老师综合运用抓住关键词、借助文字资料、关联文本信息等各种方式，引导学生学习体会课文表达思想感情的方法，在课堂上成功实现了学生理解能力的提升。
专家点评
“语文老师的课程目标设置和数学老师相比，容易犯的毛病就是模模糊糊一大片”，在华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李振涛教授看来，清晰的课程目标是上好一堂语文课，特别是上好一堂高质量的语文课的基础。
“课堂不是老师一个人的创新，而应该是师生的共同体、共生体，这种共同感、共生感是高质量课堂建设的标准之一。”
李政涛表示，在李晓洁与刘宇老师的课堂中，老师与学生共同讲、共同听，充分体现了课堂中师生作为共同体而存在，老师的教与学生的学在这种共同关系中相互转化，共同生长。
