作者：胥良/成都市青羊区草堂小学西区分校
近段时间，“网课”成为“停课不停教（学）”的重要手段。如何通过网络进行深度教学，是当下小学教学必须要解决的问题。深度教学的前提是有效教学，它是包含着意义的学习，即学生可以理解的学习。有效教学是从导入开始的，网络教学导入有哪些特点？学校科任教师如何在导入环节与网络教学形成有力的互补，促进学生学习呢？
一、网络教学的导入是缺乏“互动性”的“视听”
问题：实体教学的教学导入容易做到“视听结合”：学生可以看画面，比如用视频、图片、实验等载体；还可以“听声音”，比如“谈话、音乐、谜语、故事”等导入形式；当然，还可以“视听结合”。同时，老师可以和学生互动，学生可以听其他同学的想法，师生都容易觉察到班级的真实状态。
网络教学不得不把实体教学的导入形式，全部以“视频”的形式在有限的时间内呈现。这时学生只能“看”画面和“听”授课老师讲，很难跟上授课老师的节奏，充分地思考，不能和同学“说”自己的想法，也不能“听”同学的想法，师生间、学生间的互动没有了，脱离了真实的状态，在虚拟的线上，课堂氛围大打折扣。
策略：网络教学开课前，可以以班级群为阵地，在班级科任教师指导下，学生观看教师分享的视听材料，就个人的想法进行交流或某个问题展开讨论，可文字、可语音，促进学生间的交流，对本节课研究主题形成初步认识。这样，网络教学的导入环节提前至班级交流群，让课堂导入具备了互动性，有利于形成良好的课堂氛围。
二、网络教学没有课堂导入时，科任老师要做到未雨绸缪
问题：在网络教学的背景下，为减少授课时间，保护小学生视力发展，容易忽视导入环节，授课教师更喜欢“开门见山”的方式。
策略：没有导入时间，班级科任教师要创造条件为学生进行导入。教师可提前观看网络教学视频，查阅相关资料，找到本班学生的真实“增长点”，编辑好文字或语音，有条件的可以录制1分钟左右的小视频，在网络教学开始时间前5分钟进行推送。例如，北师大二年级数学下册《拨一拨》一课，由于上课时间有限，授课老师不可能在课中给学生普及有关“算盘”的经验，科任老师可以课前给学生分享关于“算盘”的小知识（提供网络链接），激发学生学习的兴趣和热情。
三、网络教学为复习导入时，科任教师要注重新旧知识的衔接
问题：网络教学统一性强，学生差异性大，授课老师很难找到学生都感兴趣的话题，往往会采用复习导入的方式，即通过回顾上一节课的数学知识，并辅之以一定的巩固和练习。这种“谈话+复习导入”的形式备受青睐，但很容易出现浪费有效学习时间的情况，不适合那些已经完全掌握了旧知的学生。
策略：作为班级科任老师，应充分发掘新旧知识间的联系，贯彻奥苏贝尔“有意义学习”的观点。课前以“问+答或练”的形式做好新旧知识的衔接，即精选1~2个典型的练习题，并提出1~2个与新知识有关的启发性问题。这样，最大限度避免基础差的学生“跟不上”网络教学的快节奏，也让学生提前对本课的教学内容和目标等有一定的思考，还能避免练习和知识的简单重复，造成基础好的学生“吃不饱”的情况。为了激发学生学习的好胜心和积极性，诊断学生旧知识的真实掌握情况，促进生生互动，可以在网络教学开始时间前5分钟，让学生把课前练习情况和问题思考同步在班级群发送。
四、网络教学内容与生活经验有关时，科任老师要充分唤醒学生的直接经验，选好“先行组织者”
问题：小学网络教学应当尽量从身边的知识开始，但学生的生活环境差异大，网课教师容易根据自己所在生活区域的特点进行主观导入，忽视了其他生活区域的学生可能明显缺乏与教学内容有关的生活经验，造成学生难以理解教师创设的教学情境的情况。
策略：课前，科任教师可以搜集贴近学生真实生活视频进行剪辑，或者引导学生浏览契合主题的图片。将“短视频”和“图片”作为“先行组织者”，同时辅之以有效的启发性问题，激发学生学习的兴趣。比如，北师大版数学二年级下册《租船》（有余数的除法）一课，部分学生可能缺乏租船、乘船的真实经验，班级科任老师可以搜集和分享关于如何租船、乘船的视频，丰富学生的生活经验，沟通教材知识。
总之，网络教学导入应该是班级科任老师和网络授课老师以互补的形式出现，老师要立足于班级学生实际，以激发和培养学生兴趣为导向，力争做到有效的导入。
