作者：张晓姝 单位：成都市龙江路小学
自从学校鼓励老师进行小课题研究以来，我确立了《小学低年级语文口语交际训练的策略研究》小课题，并开展了丰富多彩、踏实有效的研究实践活动。
在反反复复的课堂实践当中，我不断寻觅着口语交际的突破口，经过一段时间的尝试与研究，我发现，在语文阅读教学中进行口语交际的放大训练行之有效。根据不同类型的课文,站在学生的角度思考,设计不同的活动，让学生的思维灵动，话语飞扬。
情境创设，欲望冲天
教学《早发白帝城》前，建议学生完成收集资料的作业。课前我仔细翻阅教学参考资料，才第一次真实的了解到背后的故事，教学参考书中的资料很少，于是我又贪婪地在网络上寻找，从《早发白帝城》到李白，我在电脑面前足足坐了1个小时，相关的文章太多太多，而越往后看，越是感觉到一股强大的吸引力。
再看《早发白帝城》的创作背景，再读诗歌，之前的索然无味被喜悦、兴奋所代替，再回想曾经长江三峡的游历，仿佛置身其中。我想学生们也一定会很喜欢的。于是，我决定在第二天的教学中用故事创设情境，并在故事中隐藏着李白创作此诗的特殊背景。
课前，我直接故事引入，并且十分夸张地描绘了当时李白被发配的心情和即将去到的环境，并连连为之惋惜。话锋一转，一封皇上的赦令送到跟前，学生已经进入角色和我一同欢呼。立即引出诗歌的诵读，体会喜悦之情。简单的理清诗句的意思和脉络后，让学生想象描绘李白站在江岸的心情和动作，学生的发言滔滔不绝。对江景的想象更是将情感思想的理解推入了高潮，变身为李白，有的说，此时的我正躺在船上做着美梦；有的说。我正在吟诗作画，心情大好；有的说，我站在船头，听着两岸猿猴的啼叫，伴着潺潺的流水声，喝点小酒，美哉美哉……每当有学生表达完自己的体验后，都会有更多的人进行补充，或者支持补充，或者浓墨添彩，让整个课堂变成了“长江三峡”，更有学生学着猿啼，伴奏起来。
入诗入画也不过如此罢？更何况早已入情入境了呢！
大胆想象，思绪飞扬
谁也无法预知孩子们的想象力，即使我们在课前有无数的预设，但我真得没有想到孩子们能说得如此之好。
《上天的蚂蚁》这个我一直很喜欢的童话故事，因为它给了我们很自由的想象空间，让我不禁回忆起童年，捧起童话书的那幅画面。无数的想象滞留在孩子们的心中，能够把它说出来，讲给大家听则是一件快乐无比的事情。可往往孩子们却被胆怯所阻碍，被定式所影响。
回忆续编故事的课堂，选择开故事火车，就是为了避免故事的重复性，每一个孩子都只需要也只能说一段，削弱了胆怯心理的影响，故事怎么发展谁也不知道，每一个孩子都能成为最新故事的创作者。当故事火车开动以后，每一个孩子都蓄势待发，他们必须认真倾听前一个小作者的故事，脑筋不停的转动，才能接着往下编。由于感兴趣，有意思，每一个孩子都听得十分认真，小脑瓜也不停的转动，我们的故事列车急速奔驰在想象的轨道上，直到有一个孩子将故事说到了天上。灵机一动的引导，让孩子们想想在天空中，蚂蚁看到了什么？又变身为孩子们口中的孙悟空与一群小蚂蚁玩起了对话，孩子们想象的翅膀一次次的被插上，而已有童话故事中的阅读积累也被充分的调动起来。我也被孩子们的故事深深地吸引，当孩子们说到精彩之处时，还不忘反复诵读，感悟好词好句，这也是一种无声的评价，“地震了，小蚂蚁从树上跌落下来，刚好一片树叶落下来，摇摇晃晃刚好接住了小蚂蚁……”多美的画面，带着孩子们一同想象。
快乐的课堂，快乐的故事，快乐的回忆。对于低段孩子而言，我喜欢上了和他们一块编故事，一块享受想象世界的美好。
亲身体验，畅所欲言
口语交际在语文课堂中处处可见，通过一段时间的积累和实践，班级语文教学活动已经显露出一定的特色，同时我也能带着课题进入到教学的设计以及操作当中。每一个环节的设计，我都会问自己这个活动是否适合说，是否应该说，是否可以说，然后确定了一堂课中最适合说的活动后，便针对这一点投放各种措施，激发学生说的兴趣，做好说的评价指导。
在语文的文本教学中，我们总是很乐意再进行适当的课外拓展，或者说是加入一些学生的语文实践活动，来帮助学生理解课文本身。在教学《我的影子》一课时，我读完课文，可以明确这篇课文的内容是十分简单的，所以不需要无谓的理解，我把重点放在了口语交际训练上。
续说课文——文中写到“我做什么，影子就做什么”，我让学生结合亲身经验具体说说，比如：“我跑来跑去，他也跑来跑去”，我鼓励学生说的生动精彩，于是有学生这样说：“我写字的时候歪歪扭扭，影子也跟着我歪歪扭扭，这可不好，于是我改掉了坏毛病，端端正正写字，影子也端端正正写字！”教室里面已经响起来掌声。
同桌表演说影子——在活动中让学生互相表演影子，学生的动作实在好笑，看着他们乐此不疲的样子，我也充分肯定有了亲身的实践体验再来说感受一定没有问题，于是学生用生动的语言说出了影子的特点，再回头看课文，呵呵，比课文显得还要精彩。
看手影，讲故事——我邀请了两个小朋友玩手影游戏，一个小朋友用手表演小兔，另一个表演老鹰，于是一场有趣的老鹰抓小兔的手影表演开始了，教室里顿时沸腾起来，表演结束，每个学生都跃跃欲试的讲所看见的表演，还绘声绘色的加入了自己的想象，再反过头来读课文，整篇文章情趣盎然。
找准辩点，争锋相对
教学《平房与楼房》，行课间，突然设计了“到底是平房好还是楼房好”的选择性问题，学生各自的观点被挖掘出来，同时学生内心渴望自己所支持的一方获胜，于是他们必须学会找到理由来证明自己的观点。于是我引导学生先用文中的语句来证明，再根据自己的体会理解来证明，激励的辩论由此展开。面对学生的每一次回答，我都及时地、认真地总结引导，让学生的理由更加完整和充分，如此二三，我能明显的感觉到学生发言的完整性、目的性得到很好的提高。
又如，课文《比本领》题目中的“比”字就是一个争辩点的很好体现，面对梅花鹿和金丝猴到底谁的本领大的问题，学生有自己的观点，并强烈希望通过自己的表达证明观点的正确性。
因此，在语文教学中进行口语交际训练如果能找到学生感兴趣的辩论点，将会起到很好的效果。
特色活动，提供平台
在二年级上期的语文教学中设想了“十家讲坛”的活动。活动的产生应该归功于中央电视台“百家讲坛”。于是，突发奇想，将它搬进了我们的语文课堂，这将是对学生的一种语言表达能力训练的有效活动。
“十家讲坛”并非一帆风顺，它的发展变化都是经过一次又一次实践积累而成。
第一期，我挑选了班上“三国迷”朱科翰，这个学生小小年级已经将儿童版《三国演义》看了3、4遍，达到痴迷的地步，上学期还自己找来红袍当将军，在操场上和同学“演三国”。选择他第一个站上讲坛，我是胸有成竹。在一翻精心的教室布置后，“十家讲坛”开讲了。当看到朱科翰手拿图书，埋头念故事的时候，我一下着急了，这哪里是我要得效果啊，我是希望他能生动地讲给大家听。“赤壁之战”的故事很长，上面的浚洋声音越来越小，下面的同学直打呵欠，我连忙上前救急，接着把故事给讲完了。后来我还是忍不住提出了我的希望，希望下一个同学能够脱稿开讲。
第二期，是“坤林讲地理”，这孩子在一次聚会中让我发现了他的才能，天文地理，滔滔不绝，于是第二个人选肯定是他了。然后，当他再次拿着书走上讲台的时候，我的心又凉了半截，接下来，他便开始了无止境的竞猜提问，他的问题又很难，学生们七嘴八舌猜答案，整个教室乱成一团，漂亮的背景显得没有一点生机。我又一次强调了“脱稿”二字。
两次“失败”，让我对“十家讲坛”有点失去信息了。猛然间，我才发现了问题的关键：学生年龄那么小，我居然连事先的指导都没有，就让他们登台，肯定不会有好的效果。是的，“十家讲坛”的目的是希望讲坛能够起到一定的语言表达榜样示范作用，如果我没有提前的培训，肯定达不到预期的效果。于是，第三期开始之前我对“文宇游红原”的小老师进行了个别辅导，帮助他学会用自己的照片进行讲解，还联系了他的妈妈帮助在家训练。这样一来，“十家讲坛”迈出了崭新的一步：脱稿开讲。虽然背的痕迹还有些重，但对于二年级的孩子来说，已经非常不错了。
第四期，我请了学校两位即将参加小主持人比赛的大同学站上“十家讲坛”，让孩子们有了全新的认识，也开了眼界，相信对以后的活动会有很大的帮助。
“十家讲坛”一步一步发展到现在，除了让优秀学生站上讲台，还给了更多有这方面渴望的孩子机会，提供平台。对于大多数学生而言我都是采取先培训后分组的方法，满足每个孩子的积极性，让“十家讲坛”成为每个孩子语言发展的舞台。
“交际”的惊喜
语文课上我们正在讨论《平房与楼房》这首小诗中，到底是平房好还是楼房好，这个环节也正是我进行小课题研究中对口语交际训练的一个实践。由于话题引发了学生的兴趣，所以每一个孩子们都有各自的立场，互不相让，都在使出全身的力气，找到各种理由来美化他们心中最好的住所。此时的我则成为了那个不停动摇的购房者，孩子们需要通过他们充分的介绍让我动心。最后当我总结发言时，我说到这样的一段话：“亲爱的小朋友们，谢谢你们的介绍，我喜欢楼房，因为他如你们所说可以站得高看得远，在高楼里我们可以离天更近；我也喜欢平房，因为那里有我童年的记忆，我仿佛依稀记得小时候和小伙伴们在月光下捉迷藏，夏夜里和伙伴们一起数萤火虫的日子。不管是平房还是楼房，我相信他们都是我们最温暖的家！”孩子们的精彩使我深受感动，触景生情说出了这样一番肺腑之言。吴咏琳举起了她的小手，哦，她还想说点什么？我请她发言，她开心地而且相当郑重地对我说：“张老师，你说得太精彩了，我要奖励你！”啊？奖励老师！教室里的孩子们都目瞪口呆！而被奖励的我显得相当得意，异常高兴地向她鞠了个躬：“谢谢你，亲爱的孩子！”
我想我的孩子之所以这么“大胆”，正是因为在平时的教学活动积累中，我给了他们充分发表意见的机会，同时对他们的每一次发言都进行了用心的点评，孩子们耳濡目染，就这样快乐的成长起来了！
“老师，我要奖励你！”多么让人心动的一句话，课堂上其乐融融的画面浮现脑海，我好幸福。
所谓口语交际,是人与人在特定的交往语境中,听、说双方运用口头语言,传递信息,交流思想感情的一种活动。经过两年来的专题研究，亲身实践，口语交际训练的模式也不再只是从前单一的说的训练，而是真正达到了“交际”的目的。正所谓“思维灵动，话语飞扬”的完美结合。我想，这才是口语交际的真谛。
